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淺論美國高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作評析
（作者未知） 2010/9/27
（接上頁）和經(jīng)驗，上升到注重理論、研究、調(diào)查相結(jié)合的專業(yè)化服務(wù)。指導(dǎo)對象由只側(cè)重應(yīng)屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)為面向所有年級，甚至包括研究生在內(nèi)的各類學(xué)生。指導(dǎo)的質(zhì)量從單一內(nèi)容和方法，向以學(xué)生為本的多元化服務(wù)邁進(jìn)。指導(dǎo)觀念也從一生只能做一次決定，延展到一生成長不斷再決定。就業(yè)指導(dǎo)課程在一定程度上承擔(dān)起專業(yè)教育以外的“通才教育”，提高了學(xué)生策劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理、溝通、創(chuàng)新能力和水平。
2．工作內(nèi)容豐富而細(xì)致
就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容可概括為以下幾方面：以心理測驗和職業(yè)咨詢?yōu)榉绞降淖晕艺J(rèn)識指導(dǎo)；以提高應(yīng)聘技巧、增強(qiáng)職業(yè)競爭力為目的的求職工作坊和培訓(xùn)課程；以了解職業(yè)特點和職業(yè)要求為目的的小組訓(xùn)練和講座；以增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性為目的的社會實踐活動。高校的就業(yè)指導(dǎo)工作不僅內(nèi)容豐富多彩、形式上花樣迭出，而且注重質(zhì)量和實際效果，工作做得非常細(xì)致。比如，美國高校啟動的“展才活動記錄計劃”，把學(xué)生在大學(xué)參加的活動記錄下來。凡參與該計劃的學(xué)生在畢業(yè)時，將免費得到一張活動記錄，同時可以兩次免費寄到申請職位的雇主手中，以增加受聘的機(jī)會。
3．工作方式注重全程服務(wù)
將就業(yè)指導(dǎo)納為高等教育系統(tǒng)的組成部分，對有不同發(fā)展需求的學(xué)生會提供不同的輔導(dǎo)內(nèi)容。某些大學(xué)實行的“優(yōu)質(zhì)職業(yè)培訓(xùn)計劃”，選拔成績及素質(zhì)比較高的學(xué)生，從低年級開始對其進(jìn)行全程的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和求職技能訓(xùn)練。在學(xué)生求職時，鼓勵他們競聘一些著名的公司。
4．工作人員實行全員參與
在美國高校中，輔助學(xué)生就業(yè)工作的人員范圍廣泛，比如專業(yè)教師、學(xué)校行政人員、學(xué)生會組織、政府有關(guān)部門、社會研究專家及就業(yè)指導(dǎo)理論學(xué)者等。各高校都建立了專門的“校友事業(yè)網(wǎng)絡(luò)”，利用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)各屆校友。這些校友經(jīng)常被邀請回母校舉辦講座，為在校生和畢業(yè)生提供職業(yè)方面的意見。
5．工作手段上普遍使用職業(yè)測試工具
職業(yè)測試作為一種輔助工具，已廣泛為美國高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)所采用。常用的職業(yè)測試工具包括自我定向探索(self-directedsearch，簡稱SDS)、斯特朗一坎貝爾興趣量表(Strong-CampbellInterestInterestInventory，簡稱SCⅡ)、霍蘭德職業(yè)愛好量表(HollandVocationalPerferenceInventory，簡稱HVPI)、塞普爾工作觀量表(WorkValuesInventory，簡稱wv1j等。測試結(jié)束后，工作人員根據(jù)不同的情況，以個人和小組兩種方式對測試結(jié)果進(jìn)行解釋，并且開展測試后的跟進(jìn)工作。內(nèi)容包括：提供各行業(yè)資料、求職技巧訓(xùn)練、解決心理障礙或壓力和指引學(xué)生做出選擇等。
6．工作推廣上加強(qiáng)宣傳與交流
美國高校十分注重對就業(yè)指導(dǎo)工作本身的推廣，通過輿論擴(kuò)大工作影響。推廣工作可分為校內(nèi)宣傳和校外交流兩個方面。對內(nèi)宣傳主要通過在校園內(nèi)開展主題展覽、編發(fā)就業(yè)手冊、散發(fā)求職技巧參考傳單等方式，擴(kuò)大就業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生中的知譽(yù)度，提高學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的使用率。對外交流工作一方面面向用人單位宣傳學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校影響，提供就業(yè)招聘服務(wù)，強(qiáng)化需求關(guān)系，尋求與用人單位的合作；另一方面加強(qiáng)校際交流，提高工作水平，實現(xiàn)就業(yè)信息和資源的共享。
四、美國高校學(xué)生指導(dǎo)的局限性
1．缺乏主流的價值觀導(dǎo)向
受西方文化的影響，各高校就業(yè)指導(dǎo)工作中一般不對學(xué)生持有的價值觀加以評價，只是幫助學(xué)生了解自己的問題，更深入地認(rèn)識自己，進(jìn)而協(xié)助他們調(diào)適矛盾和處理情緒，引導(dǎo)他們自己去解決問題。因此，容易導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注自我的發(fā)展而忽略社會需求。
2．適用性不夠廣泛
美國的就業(yè)指導(dǎo)理論及方法具有濃重的西方色彩。東西方的地域、歷史、文化、思想的差異，決定了這些就業(yè)指導(dǎo)理論、具體操作方法引入他國必須經(jīng)歷一個本土化的過程。
3 聿生指導(dǎo)與社會教育缺乏有機(jī)地結(jié)合
美國高校的學(xué)生大部分是走讀的，住宿分散，教學(xué)采用學(xué)分制，這直接影響他們參與校內(nèi)活動，特別是接受指導(dǎo)服務(wù)，造成了學(xué)生集體生活的缺乏和集體觀念的淡漠，教育的效果很容易被社會不良風(fēng)氣沖淡，難以得到保證和鞏固。
4．過分依賴測試手段
隨著測試手段的廣泛運用，美國高校就業(yè)指導(dǎo)工作有過分依賴測試工具的傾向，缺乏生動、具體、靈活的工作。由于青年時期是人的思想、心理、價值觀極易變化的時期，測試結(jié)果僅是學(xué)生某一時期各方面的瞬間體現(xiàn)。因此，測試結(jié)果的科學(xué)性、長效性不高，影響了工作效果。
五、美國高校就業(yè)指導(dǎo)對我們的啟示
1．以“發(fā)展性指導(dǎo)為目標(biāo)
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是生涯指導(dǎo)的組成部分，世界上很多開展就業(yè)指導(dǎo)歷史悠久的高校都逐漸由（未完，下一頁）
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