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試析對提高《思想道德修養(yǎng)》課教學效果的幾點思考
（作者未知） 2010/9/27
論文關(guān)鍵詞：理論聯(lián)系實際 心理溝通 主體 素質(zhì)
論文摘要：《大學生思想道德修養(yǎng)》課是以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀為主要內(nèi)容的一門課程。要使這門課真正達到教學目的，教師必須采取多種教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，加強與學生的心理溝通，同時教師本人必須提高自身素質(zhì)，這樣才能取得良好的效果。
《思想道德修養(yǎng)》課是對大學生進行德育教育的主渠道，是提高大學生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。提高《思想道德修養(yǎng)》課的教學效果有著十分重要的現(xiàn)實意義。要提高《思想道德修養(yǎng)》課的教學效果，就必須努力做到以下幾點:
一、理論聯(lián)系實際，突出案例教學
德育課的基本原則和規(guī)范都不復(fù)雜，如果僅作為知識來傳授，學生很快就會覺得乏味，進而喪失學習的興趣。因此，教師在教學中不僅要講清楚有關(guān)專題所涉及的基本理論，而且要聯(lián)系實際，這樣才能使教學具有較強的現(xiàn)實針對性。而貫徹理論聯(lián)系實際的原則，一個重要辦法就是開展案例教學。案例形象具體，生動感人。一個有說服力的案例能夠吸引學生的注意力，能使學生聽課情緒振奮，引起學生心靈上、感情上的共鳴，使學生從案例中進行理性的思考和判斷，體會做人的道理，同時也可增強科學理論的說服力、感染力。如我在講集體主義道德原則時，除了講偉大的抗洪精神的事例外，還專門舉出螞蟻在遇到火災(zāi)時，為了種族的生存和繁衍迅速抱成一團，形成一個大圓球，快速向外滾動，而在最外一層的卻全都獻出自己的生命。此案例使學生認識到螞蟻尚能如此，何況我們?nèi)祟悾瑥亩羁痰伢w會到集體的力量和團結(jié)的重要。這種案例對學生正確處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系啟發(fā)教育很大。
二、教師要加強同學生的心理溝通
在進行理論知識教育的同時，教師要有意識地培養(yǎng)學生的行為，要多同學生進行心理溝通。教師應(yīng)利用一切機會深人學生之中，或談心，或開座談會，了解學生的思想，對學生思想上的疑點和難點問題，盡可能地給予有說服力的回答，用真情和耐心去解開學生思想上的疙瘩，提高學生的思想道德水平。由于種種原因，有的學生對德育教育有一些抵觸情緒或逆反心理，因此，教師要“走進”學生的心里，進行細心的引導(dǎo)，慢慢化解學生的困惑。德育的成功，往往在于教師與學生的雙向心理溝通，以達到雙向心理信任。教師首先要善于向?qū)W生敞開心扉，真誠相見，縮小心理距離，使學生在心理上愿意接受教育，這樣教育的效果就會很好。相反，如果教師對學生的心理狀態(tài)一無所知或很漠視，對學生的認識沒有進人心理深層，那么，教育的效果就會很差。穩(wěn)定健康的心理狀態(tài)，是形成良好的政治、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)。大學生正處在從不成熟到逐漸成熟的過渡時期，由于閱歷淺，社會經(jīng)驗不足，獨立生活能力不強，敏感而脆弱，對自己缺乏正確而全面的認識，加上社會上各種思潮的涌入，中西方文化的沖突，他們很容易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾和沖突;而經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌，社會生活的變化，使人生觀、價值觀趨向多樣化，致使大學生的心理矛盾和沖突日益加劇，伴之而來的是各種心理障礙，如厭學、消沉、焦慮、浮躁、厭世和反社會人格等，這也容易影響他們的學業(yè)，影響他們的健康成長，不利于合格人才的培養(yǎng)。針對這些情況，教師可以在搞好課堂教學的同時，開設(shè)“談心屋”、“心理門診”，經(jīng)常與學生交心長談，了解他們的心理問題(如需要、興趣、動機、挫折、激勵)，預(yù)防和消除其心理疾病，引導(dǎo)大學生健康成長。大學生心理咨詢活動的開展，在幫助學生克服心理障礙，增進心理健康，提高心理素質(zhì)等方面起著重要的作用，它能使學生消除陌生、隔膜，學會自我控制、自我調(diào)整，心情域快地接受教育，促進大學生的人格健康發(fā)展。
三、充分發(fā)揮學生的主體作用
當代大學生思想活躍，自主意識、參與意識強，對各種社會熱點、疑點問題具有強烈的探索欲望;同時，大學生又有較強的表現(xiàn)欲望，渴望自己的見解和看法得到教師和同學的注意和肯定。因此，教師在課堂上應(yīng)向?qū)W生多提供表現(xiàn)自己的機會，重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，以適應(yīng)當今和未來發(fā)展的需要。所謂以學生為主體，主要是指學生在教學過程中不是消極被動地接受教育，他們有自己的思想和觀點，只有當他們積極主動地接受、理解教師所講授的內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化到實際生活中去，才能證明他們已形成了良好的品質(zhì)。如果學生被動地接受教師講授的內(nèi)容，那么，教師的講授就很難深入其心、真正產(chǎn)生作用。現(xiàn)在有的大學生對“兩課”學習不感興趣，甚至有厭學情緒，根本原因就在于教學模式和方法陳舊，傳統(tǒng)的教學模式和方法是教師當“演員”，學生當“觀眾”，教師在課堂上講得口干舌燥，學生卻不為所動。這種教師講、學生聽的“滿堂灌”的教學模式和方法的弊端在于:只重視教師的教而忽視了學生的主動參與，淡化了學生的主體意識，使學生的內(nèi)心要求無法得到滿足;只重視一般能力的培養(yǎng)而忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，限制了（未完，下一頁）
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