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關(guān)于探索全程化就業(yè)指導(dǎo)工作模式的構(gòu)建
（作者未知） 2010/9/27
[論文關(guān)鍵詞]高職院校 就業(yè)指導(dǎo) 新模式
[論文摘要]高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè) 、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，因此必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，以社會需要為 目標(biāo)，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)工作的新模式，深化教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才。
就業(yè)，是近幾年來社會最關(guān)注的問題，是關(guān)系到廣大高校畢業(yè)生切身利益，關(guān)系到高等教育的改革和發(fā)展，關(guān)系到科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的實施，關(guān)系到社會穩(wěn)定，關(guān)系全局的一件大事。尤其是對近幾年發(fā)展迅猛而就業(yè)形勢不容樂觀的高等職業(yè)教育而言，就業(yè)則成為當(dāng)前高職教育的主旋律。
高職畢業(yè)生作為我國勞動力資源中的一個優(yōu)秀群體，其合理、及時而充分的就業(yè)對社會穩(wěn)定和經(jīng)濟建設(shè)都有著重要的意義。相對國家傳統(tǒng)教育體系下的本�？拼髮W(xué)生而言，高職畢業(yè)生因其更注重實際操作能力而廣受用人單位青睞。然而，在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展、社會對實用型人才的需求日趨增長的大好形勢下，許多高職院校畢業(yè)生卻出現(xiàn)了“滯銷”的不利局面。造成這一現(xiàn)象的一個很重要原因，在于當(dāng)前高職院校就業(yè)指導(dǎo)模式不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)市場的要求。因此，只有構(gòu)建符合高職畢業(yè)生就業(yè)市場機制的新型就業(yè)指導(dǎo)模式，才能科學(xué)、規(guī)范、高效地開展高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。
一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀
目前，高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作在參照普通高校運作模式的基礎(chǔ)上不斷探索和創(chuàng)新，取得了一定成績，但是仍然存在著許多問題 。
1．就業(yè)指導(dǎo)人員單一，專業(yè)素質(zhì)不高。由于高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作尚屬起步階段，大部分就業(yè)指導(dǎo)工作人員是從原來從事行政工作的人員中抽調(diào)出來的，甚至有的院校直接由學(xué)生管理工作人員兼任。因此對就業(yè)的相關(guān)政策、法規(guī)、畢業(yè)生的指導(dǎo)和咨詢，以及就業(yè)知識結(jié)構(gòu)等工作還沒有很好的掌握，難以為畢業(yè)生提供全方位、高效的服務(wù)。
2．就業(yè)指導(dǎo)“重階段”而“輕全程”。目前盡管有 93．8％的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但大部分高職院校就業(yè)指導(dǎo)課仍安排在畢業(yè)前一年，不少學(xué)校甚至為了走形式 ，而在學(xué)生畢業(yè)前一個月開辦就業(yè)講座，指導(dǎo)課的內(nèi)容僅僅停留在向畢業(yè)生灌輸就業(yè)政策、就業(yè)技巧等層面，而忽視對其創(chuàng)造性、忠誠度、責(zé)任感 、團隊合作精神、職業(yè)道德意識等的指導(dǎo)和培訓(xùn)，因此難以適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢的需求，使就業(yè)指導(dǎo)僅限于階段性而非全程性。
3．就業(yè)指導(dǎo)缺乏實踐性。高職院校缺乏對未來職業(yè)的實用技能的培訓(xùn)。校企之間對教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計方面的認識有脫節(jié)，學(xué)校側(cè)重理論，單位側(cè)重實用。不少學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面窄，學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力差，不能適應(yīng)用人單位的需 要。這也是目前很多用人單位寧愿花高薪聘請有經(jīng)驗的技術(shù)人員和管理人員也不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生的原 因之一 。
二、以就業(yè)為導(dǎo) 向，構(gòu)建全程化的就業(yè)指導(dǎo)工作模式
1．全員參與是實施全程化就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。提高高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，核心是全體教師的參與。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作不是學(xué)校哪個部門或哪個人的工作，而是學(xué)校全體教職員工的職責(zé)。高職院校教師必須明確，一方面，就業(yè)工作做不到位，必將影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)后的工作質(zhì)量、生活成長的質(zhì)量。另一方面，一個學(xué)校就業(yè)率的高低，直接影響學(xué)校的聲譽，影響學(xué)校的社會地位，影響學(xué)校的綜合辦學(xué)效益。以就業(yè)為導(dǎo)向，是高等職業(yè)教育的主要辦學(xué)方向。要把握好這一方向，高職院校的全體教師必須積極努力地參與教育教學(xué)活動，相互協(xié)作做好教育過程中的每一項工作。
大學(xué)階段是青年學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期 ，教育者如果把握好這一階段對他們的引導(dǎo)和教育，就是給他們?nèi)松贸檀_定了“方向盤”。正是由于教師自身所處的重要地位和所承擔(dān)的重要作用決定了高職院校的教師是學(xué)生文化教育、素質(zhì)教育的根本保證。各科教師只有在傳授知識的同時積極主動地實施教育、培養(yǎng)活動，才能真正做到全體教師都來育人，全部的教學(xué)過程都實施育人，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化需要的，能為人民服務(wù)的應(yīng)用型、技能型人才。
2．職業(yè)生涯規(guī) 劃指導(dǎo)是全程化就 業(yè)指導(dǎo)的主要 內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)就是要從學(xué)生人校起組織和規(guī)劃好大學(xué)生涯的輔導(dǎo)，將之納入學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)校生活的方方面面，把職業(yè)生涯教育課程列入學(xué)校的教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案中，并與其他課程具有同等地位。一年級在大學(xué)生中開展個性傾向測試，職業(yè)素質(zhì)測評，了解學(xué)生的特長、愛好、潛能、性格等，引導(dǎo)學(xué)生正確認識和評價 自我，為學(xué)生量身訂做符合其發(fā)展的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃和培養(yǎng)方案；二年級在大學(xué)生中開設(shè)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德等相關(guān)課程，不斷強化大學(xué)生的職業(yè)意識、觀念和責(zé)任感、使命感 ，并通過開展社會實踐 、見習(xí)等活動，讓大學(xué)生對自我能力、（未完，下一頁）
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