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試論開(kāi)放教育中電大輔導(dǎo)教師的地位及作用
（作者未知） 2010/9/27
（接上頁(yè)）來(lái)向一個(gè)班級(jí)或一組學(xué)生傳遞教學(xué)信息的教學(xué)組織形式。個(gè)別化學(xué)習(xí)是指由學(xué)生自己使用各種視聽(tīng)媒體、做筆記等獲得教學(xué)信息的教學(xué)組織形式。小組學(xué)習(xí)是指通過(guò)討論、問(wèn)答、交流、協(xié)作等活動(dòng)在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)信息的教學(xué)組織形式。這三種教學(xué)活動(dòng)的組織形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，也有各自的使用條件和適用的對(duì)象。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中要綜合考慮、組合使用。比如，如果教師的言語(yǔ)組織能力較強(qiáng)，善于利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并且學(xué)習(xí)目標(biāo)需要演示行為的話，集體授課將最大限度地?cái)U(kuò)大受益學(xué)生的數(shù)量。但集體授課無(wú)法兼顧學(xué)生之間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，也不一定都能適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，最主要的缺點(diǎn)便是缺乏師生、生生之間的交流。相對(duì)來(lái)說(shuō)，個(gè)別化學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了上述不足，學(xué)生能自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且很方便地得到老師的幫助。并且對(duì)一些復(fù)雜概念的理解和高級(jí)的認(rèn)知技能(比如問(wèn)題解決和認(rèn)知策略)，個(gè)別化學(xué)習(xí)不如小組學(xué)習(xí)有效。教師可根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)員具體情況采取分散與集中相結(jié)合的多樣的教學(xué)組織形式。分散是解決個(gè)性化的問(wèn)題，集中是為了解決共性的問(wèn)題。
及時(shí)檢查和批改作業(yè)是檢查學(xué)員學(xué)習(xí)效果的一個(gè)有效途徑。作業(yè)能培養(yǎng)他們用色學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。可按“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目”的要求布置作業(yè)，全批全改，并根據(jù)作業(yè)情況給出平時(shí)成績(jī)，導(dǎo)師應(yīng)對(duì)學(xué)員作業(yè)中反映出的問(wèn)題進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)整理，在課前給予一定的講評(píng)；批改的作業(yè)要及時(shí)地登記成績(jī)，網(wǎng)上公布。沒(méi)有按要求完成作業(yè)的應(yīng)及時(shí)通報(bào)，給學(xué)員學(xué)習(xí)施加一定的壓力，讓學(xué)員了解只有努力才會(huì)有收獲。
總之，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用的發(fā)揮，與傳統(tǒng)教育中教師的主導(dǎo)作用有本質(zhì)的區(qū)別。因此，需要教師更新教育教學(xué)觀念，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)自主性，嚴(yán)格按照教學(xué)過(guò)程組織教學(xué)，只有這樣，才能真正發(fā)揮輔導(dǎo)教師的有效作用。
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