|
職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式分層教學(xué)的探索
（作者未知） 2008/10/4
（接上頁）。
第一方案：按學(xué)生成績進(jìn)行分班，按班級確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程，展開教學(xué)活動。這一方案，各班的教學(xué)目標(biāo)相同，易于備課，教學(xué)活動易于組織實施，但分班困難，如果按總成績分，則高分者單科不一定好，按單科分又與其他學(xué)科相沖突，更大的矛盾在于職業(yè)中學(xué)是有專業(yè)區(qū)分的，按學(xué)生成績進(jìn)行分班無法顧及學(xué)生的專業(yè)。
第二方案：按專業(yè)分班，數(shù)學(xué)課實行走班制，同年級的數(shù)學(xué)課排在同一時間，不同層次的學(xué)生分別進(jìn)入不同的課室聽課。這一方案，教師針對同一層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)相同，易于備課，教學(xué)活動相對單一，減少了教師的工作量。上海復(fù)旦附中已有成功經(jīng)驗。但職業(yè)中學(xué)有其自身的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，走班時，低層次的學(xué)生常發(fā)生曠課現(xiàn)象。加上學(xué)生對不同教師教學(xué)風(fēng)格喜好差異，組織教學(xué)異常困難。
第三方案：鑒借了50年代流行于學(xué)額不足的山區(qū)小學(xué)的復(fù)式教學(xué)法，實行按專業(yè)分班，按原班級授課，采用復(fù)式教學(xué)法。把學(xué)生分成三個層次，分層確定教學(xué)目標(biāo)，把補習(xí)與新課有關(guān)的舊知識作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，再根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生差異分配不等的授課時間。這種方案學(xué)生能勞逸結(jié)合，聽課時間不長，自主學(xué)習(xí)的主動積極性得到鍛煉，但教師備課、上課負(fù)擔(dān)較重。
經(jīng)過學(xué)校行政與數(shù)學(xué)教研組反復(fù)研究、嘗試，最終我們選用了第三種方案進(jìn)行單班實驗。
四、復(fù)式分層教學(xué)的具體實施程序
1.對學(xué)生進(jìn)行合適的分層.分層的方法：一是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等情況由教師進(jìn)行分層。二是依據(jù)學(xué)生自己的愿望分層。三是結(jié)合學(xué)生的愿望、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面實際情況進(jìn)行分層。不論用何種方法分層，最應(yīng)注意的是要作好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生理解分層的目的和作用，明白分層教學(xué)的益處，避免低層次學(xué)生產(chǎn)生自卑感，增加厭學(xué)情緒。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)，完成高層次的作業(yè)。
2．分層確定教學(xué)目標(biāo).這是分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合大綱要求、教材特點確定好各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。面對職業(yè)高中學(xué)生的現(xiàn)實情況，在確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意：盡可能適當(dāng)降低要求，放低起點，使學(xué)生能通過自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。多數(shù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容能了解和進(jìn)行簡單應(yīng)用即可，無須也不可能達(dá)到靈活掌握的高度。二是要確定好復(fù)習(xí)鞏固舊知識的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)新知識時補習(xí)舊知識，實施以新帶舊的教學(xué)方法。
3．分層授課.分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是分層授課，它采用復(fù)式教學(xué)法。先針對第一層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這部分教學(xué)內(nèi)容較為簡單，是基本教學(xué)目標(biāo)，第二、三層的學(xué)生聽課與否由學(xué)生自行依據(jù)預(yù)習(xí)的情況決定，對不需聽課的學(xué)生應(yīng)設(shè)計好預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)或練習(xí)或思考任務(wù)，如果設(shè)計不好，課堂就會產(chǎn)生混亂。這一層的教學(xué)時間以15分鐘左右為宜，當(dāng)然有時應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行調(diào)整。然后，第一層次的學(xué)生不用聽課（一般也聽不懂了），而是用大量的時間完成相應(yīng)的練習(xí)。第一層次的學(xué)生練習(xí)時，進(jìn)行第二層次的教學(xué)，這一層次的教學(xué)內(nèi)容是在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上有一定的提高，習(xí)題有一定的變式，第二、第三層次的學(xué)生均應(yīng)聽課，完成好相應(yīng)的練習(xí)，授課時間為10—15分鐘。最后進(jìn)行第三層次的教學(xué)，這部分內(nèi)容一般是靈活掌握層面上的問題，只針對第三層次的學(xué)生授課，重在方法的指導(dǎo)，思維的訓(xùn)練，授課時間為10分鐘左右。
4．分層練習(xí).練習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸和重復(fù)反應(yīng)，能鞏固、深化所學(xué)知識。對教師來說，練習(xí)能及時反饋課堂教學(xué)效果，以便隨時調(diào)整教學(xué)。同時，練習(xí)也是一種強制措施和激勵手段，布置了作業(yè)，學(xué)生就有完成作業(yè)的壓力，就會去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生完成了作業(yè)，就說明自己的學(xué)習(xí)獲得了成功，從而體驗到成功的快樂，激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此，學(xué)生能否完成練習(xí)與學(xué)習(xí)效果有直接的關(guān)系。分層教學(xué)的學(xué)生練習(xí)無論是課堂練習(xí)還是課外作業(yè)都應(yīng)設(shè)計成不同層次的練習(xí)題與不同層次的學(xué)生水平相適應(yīng)。對于第一層次的學(xué)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)習(xí)題，讓學(xué)生能在老師或同學(xué)的幫助下完成一些與課堂例題近似的簡單習(xí)題，題量稍多。對第二層次的學(xué)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，完成一些較課本例題稍有變化、變式、難度稍大的習(xí)題，題量適中。對第三層次的學(xué)生，增設(shè)一些綜合性練習(xí)，完成一些靈活運用方面的習(xí)題，題量要少。
5．分層輔導(dǎo).采用任何教學(xué)方法都離不開課外輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)是對課堂教學(xué)的補充和完善，分層教學(xué)也同樣重視分層輔導(dǎo)，對第一層次的學(xué)生，著重在于補基礎(chǔ)，樹信心，解疑難，幫助他們渡過學(xué)習(xí)上和心理上的道道難關(guān)。對于第二、三層次的學(xué)生，主要側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo)，疑難解決、思維啟迪。同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，充分利用高層次學(xué)生對低層次學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣做，一方面讓高層次的學(xué)生在輔導(dǎo)低（未完，下一頁）
|