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新教育在職高中的實踐
（作者未知） 2008/10/5
（接上頁）識的吸收積累轉化為能力的必由之路,人類總是通過模仿的渠道繼承祖先的知識與技能的。語文學習是在兒童呀呀學語時起步的,語文能力是在課內外大量的經常的模仿中形成的。無論是教材中的范文,還是課堂上教師的語言,以及課外閱讀、觀看、交談,都不可避免地為學生表情達意示范。俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟�！痹S多教師和學生都會作舊體詩或填詞,起初都在于模仿。需特別指出的是,模仿是作文能力、朗誦能力形成的必由之路。所以在教學實踐中不要忽視培養(yǎng)學生的模仿能力。但是模仿不是目的,只是創(chuàng)新的一個過程,一種途徑。在語文學習的指導過程中,要向學生揭示從模仿到創(chuàng)新的規(guī)律,始于模仿,又不止于模仿。在模仿過程中要逐漸增加創(chuàng)新的因素,逐步達到綜合吸收,融會貫通,獨立創(chuàng)造的境界。
3、加強創(chuàng)造性思維訓練,努力提高學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力最終必須落實到學生的思維方式和思維能力上,所以,學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高主要是從創(chuàng)造性思維訓練入手。創(chuàng)造性思維從它們內在因素來看,是一種綜合性思維。在訓練中要全面抓好形象思維、抽象思維、靈感思維、直覺思維等訓練。只有這些思維訓練抓落實了,創(chuàng)造性思維訓練才有基礎和前提,否則,創(chuàng)造性思維就是空中樓閣。這些思維訓練要結合課文有計劃、有步驟地進行。如記敘文、文學作品的教學,可側重形象思維的訓練,議論文、說明文的教學,可側重抽象思維的訓練;在形象思維和抽象思維的訓練中,可伺機進行靈感思維和直覺思維的訓練。在以上多種思維的訓練中,可重點進行擴散(求異索新)思維的訓練。擴散思維能突破現有知識圈的能力,或克服固定性的功能障礙,由已知信息產生新的信息,使學生得到新的認識或新的看法,從而達到創(chuàng)新的目的。在這點上,人教中學版的《語文》及教學參考書就特別重視求異思維的訓練,如《百草園》的主題思想是什么,教材和教參把目前學術界三種觀點全部羅列其中,任憑教師和學生的理解。而目前的中職《語文》及教參就存在這方面的缺陷。在語文教學中通過系統擴散思維訓練,就會形成學生思維的廣闊性、深刻性、邏輯性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性等良好的品質。心理學家吉爾福特認為,一個人創(chuàng)新能力的大小,主要決定于其創(chuàng)造性思維品質的好壞。良好的創(chuàng)造性思維品質一旦形成,學生就會有不竭的創(chuàng)新能力。
二、由重“教法”轉向重“學法”轉向培養(yǎng)學生具有語文自我學習發(fā)展能力的教學
在語文教學過程中，全國特級教師魏書生,長年累月在全國跑,到處作報告,兩個班的課照教,班主任照當,校長照當,所教學生成績優(yōu)異,學校管理井井有條,其根本原因是他教學生的不單純是知識,而最主要的是科學的學習方法。他在一次報告會上介紹說:“你們猜猜新學期我的第一堂課是怎么上的?考試!考什么?這學期的內容�！币还�(jié)課沒上,成績出來后,64.2%的及格率。原來,他在上學期放假時,就將這學期的課本全部發(fā)給了學生,學生利用假期全部自學完了。稍加留心,就不難發(fā)現,像魏書生、錢夢龍、于漪、吳桐禎等名家,有一個共同點,就是注重培養(yǎng)學生的語文自學能力,培養(yǎng)學生具有終身學習的能力。授人以魚,不如授人以漁!最有價值的知識是關于方法的知識。一個人掌握的知識是極其有限的,但掌握了方法,就可以隨時捕捉所需的知識。因此,語文教學要從重“教法”轉向重“學法”,轉向培養(yǎng)學生具有語文自我學習發(fā)展能力的教學,這是使學生獲得終身學習能力的必由之路,是實現語文教學自身現代化的肯綮之處,也是與素質教育相吻合的。所以,在教學過程中要充分發(fā)揮學生“學習主體”的作用,把在教學中有中心地位、知識權威的教師變成學生學習的設計者、指導者、合作伙伴,學生也由原來的知識容器變?yōu)閷W習的主體,成為知識的建構者。要增強學生的自學實踐,培養(yǎng)學生疑難要自決、是非要自辨、困難要自克、高精要自探的精神和能力,并以自學實踐為橋梁,使學生將所學知識轉化為能力。同時還需強調的是,在語文教學中應給學生介紹一些常用工具書的用途及使用方法,如《辭�！�、《辭源》,以及一些重要文獻檢索的方法。這一方面,可以說是目前語文教學中的盲點。
三、由傳統的重講轉向重練,培養(yǎng)學生語文實踐技能
有人曾這樣概括過中職學生語文基本能力的現狀:“聽不懂、說不出、讀不通、寫不成�！边@并不言過其實。中職校的學生絕大部分來自農村,相對文化基礎比較薄弱,語言能力有待提高,這是事實,誰都無法否認。造成上述狀況的重要原因是,在語文教學中忽視了對學生語文實踐技能的訓練。目前普遍存在語文技能訓練消極性、被動性的現象,學生讀課文、做練習、寫作文,都是為教師完成知識傳授教學服務的,沒有真正從培養(yǎng)學生能力上考慮,如學生讀課文,教師認為這會耽誤講課文的時間,該讓學生讀的,自己代了,甚至省掉了這一環(huán)節(jié)。要改變上述狀況,必須徹底擺脫以教師為中心、課堂為中心、知識為中心、課文為中心的羈絆（未完，下一頁）
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