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對(duì)建立中學(xué)心理輔導(dǎo)干預(yù)體制的思考與建議
張偉 2008/10/17
（接上頁(yè)）只有通過種種活動(dòng)拉近師生的心理距離，才有助于我們?cè)趯W(xué)生心理問題上察顏觀色，主動(dòng)出擊。才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。真正做到預(yù)防為主，使問題降低到可控制范圍之內(nèi)，從而杜絕因?qū)W生心理疾患而引發(fā)的嚴(yán)重后果。（建立學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案。進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查與跟蹤輔導(dǎo)。）
3.明確分工，加大溝通力度，實(shí)行職責(zé)權(quán)限統(tǒng)一管理。由于班主任要負(fù)責(zé)的是班級(jí)整體管理與班風(fēng)建設(shè)紀(jì)律維持的全面工作，要樹立威嚴(yán)公正和奮發(fā)向上努力拼搏的公共形象，其負(fù)責(zé)對(duì)象是學(xué)校社會(huì)與整個(gè)班級(jí)；而心理輔導(dǎo)的負(fù)責(zé)對(duì)象是學(xué)生本人，當(dāng)學(xué)生犯有思想道德甚至法律上的過錯(cuò)時(shí)，班主任必須旗幟鮮明的表明立場(chǎng)觀點(diǎn)，以保證學(xué)生整體的思想目標(biāo)與輿論導(dǎo)向。而心理輔導(dǎo)者卻是只對(duì)學(xué)生本人負(fù)責(zé)的，他可以從心理輔導(dǎo)的立場(chǎng)來教育安慰學(xué)生，使其至少在心理上保持健康與正常。這就需要班主任與輔導(dǎo)教師通力合作，共同管理，屬于思想政治問題的由班主任教育，屬于心理問題的由專職人員做心理輔導(dǎo)。由于二者要負(fù)責(zé)的對(duì)象與教育內(nèi)容的不同，下此結(jié)論，班主任教師不適合兼任學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，心理輔導(dǎo)工作要由專任教師來負(fù)責(zé)。（可以通過建立心理咨詢室，培養(yǎng)專職或兼職輔導(dǎo)人員，發(fā)展一大批心理輔導(dǎo)志愿教師來完善校園心理輔導(dǎo)體系）
〈三〉學(xué)生自我調(diào)節(jié)與管理。
心理輔導(dǎo)與干預(yù)最根本的目的還是要?dú)w結(jié)到其本人的人格結(jié)構(gòu)與機(jī)制發(fā)生變化。它是自發(fā)的，同時(shí)也是自覺的。因此，進(jìn)行心理教育與疏導(dǎo)是十分有效的措施。具體操作如下：
1.增設(shè)心理健康課，進(jìn)行心理健康教育。由于心理學(xué)獨(dú)特的作用與體系，反對(duì)將其納入任何一種學(xué)科旗下，它是絕對(duì)獨(dú)立的。尤其反對(duì)將心理健康教育簡(jiǎn)單納入思想政治課旗下，關(guān)于思想政治工作與心理教育的分歧點(diǎn)我們將在下面做專門論述，這里不再多談。并且用考試與測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估的方法也是值得商榷的。它的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)只應(yīng)該有一個(gè)，那就是活動(dòng)形式輕松，內(nèi)容健康向上，能夠得到學(xué)生的滿意與認(rèn)可。
2.開設(shè)心理信箱。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺疏導(dǎo)與合理發(fā)泄的調(diào)節(jié)方式。弗洛伊德的壓抑理論認(rèn)為屬于無意識(shí)的神經(jīng)壓抑是很難有意識(shí)的告訴他人的，因此，通過寫信咨詢來促使心理專題講座從而達(dá)到自我疏導(dǎo)與合理宣泄也是一種十分有效的措施。
3.開設(shè)心理咨詢室，告別陳腐觀念，更新對(duì)心理問題的認(rèn)識(shí)。由于心理機(jī)制本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡系統(tǒng)，它永遠(yuǎn)處于不斷沖突與斗爭(zhēng)之中。正所謂“流水不腐，戶樞不蠹”。只有供需達(dá)到某種脫節(jié)，導(dǎo)致不滿足，產(chǎn)生焦慮與空虛，才會(huì)產(chǎn)生心理問題。而心理問題的產(chǎn)生也為自身水平的增長(zhǎng)迎來一次難得的契機(jī)：供需失衡導(dǎo)致心理問題，為解決心理問題必須分析與思考，問題的解決通過達(dá)到供需的某種平衡來促進(jìn)心理水平的增長(zhǎng)，其過程本身就是心理咨詢與心理治療的目的所在：一個(gè)否定之否定過程的產(chǎn)生。讓學(xué)生了解產(chǎn)生心理問題，從而接受咨詢與治療是十分正常的，諱疾忌醫(yī)的態(tài)度才是錯(cuò)誤的與不可取的。
四.亟需轉(zhuǎn)變的幾個(gè)觀念
〈一.〉責(zé)任問題：
一個(gè)學(xué)科的創(chuàng)立首先面臨的是對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)的問題。在這個(gè)問題上我國(guó)的教育體制有其巨大的歷史慣性，即混淆了思想政治教育與心理輔導(dǎo)之間的關(guān)系。思想政治教育負(fù)責(zé)的對(duì)象是國(guó)家和政府，是為國(guó)家培養(yǎng)服務(wù)性的人才，強(qiáng)調(diào)的是集體主義與愛國(guó)主義。要求有明確的思想導(dǎo)向和目標(biāo)。而心理輔導(dǎo)不同，它服務(wù)的對(duì)象是來訪者本人，只對(duì)來訪者負(fù)責(zé)。是直接以學(xué)生本人的利益為出發(fā)點(diǎn)的。思想政治教育的立場(chǎng)與出發(fā)點(diǎn)是先定的，而心理輔導(dǎo)的立場(chǎng)則是客觀的。對(duì)于思想政治和道德法律上有過錯(cuò)的人，政工人員即便同情對(duì)方也要堅(jiān)持自己的原則，就無法以為對(duì)方著想的角度出發(fā)客觀的提供建議。而心理咨詢者卻可以通過咨詢方法來得到來訪者的信任給予客觀的意見，以供其選擇。（正如作為律師，即便當(dāng)事人有再大的道德與法律過失，我們也應(yīng)把對(duì)他的懲罰降到最低點(diǎn)。）
〈二〉目的與形式問題：
心理輔導(dǎo)是不以傳授知識(shí)為目的的。如果教育的結(jié)果是學(xué)生掌握了大量的心理學(xué)知識(shí)和理論，那么這種教育方式顯然是不妥當(dāng)?shù)�。心理輔導(dǎo)的教育模式是組織活動(dòng)和游戲，使學(xué)生自己通過活動(dòng)得到體驗(yàn)和人格的增長(zhǎng)。輔導(dǎo)者應(yīng)該提供建議和幫助，而不是盲目下結(jié)論，既使結(jié)論是科學(xué)的和正確的。只要學(xué)生在活動(dòng)的過程中感到了精神的愉悅和滿足，那么這種教育模式就是優(yōu)秀的，也是成功的。（關(guān)于斯巴達(dá)教育的功利性與與幸福性討論。斯巴達(dá)教育培養(yǎng)出了世界上最為強(qiáng)悍的民族，但你很難說他們是幸福的。）
〈三〉.教育方式的問題
在心理輔導(dǎo)的過程中，要至少有一方是處于愉悅狀態(tài)的。即如果在輔導(dǎo)的過程中雙方都是很氣憤和憤怒，那么輔導(dǎo)的方法無疑是錯(cuò)誤的，是應(yīng)該立即停止與轉(zhuǎn)變的。你可能靠強(qiáng)制力改變的是學(xué)生一種不良的行為習(xí)慣，但你壓抑的是學(xué)生的自尊與自信和學(xué)習(xí)生活興趣的培養(yǎng)，而有些東西一旦失去就很難再找回來了。（未完，下一頁(yè)）
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