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職校機電專業(yè)學生自主學習能力的探究
蔡弘沁 2008/10/18
摘要：本文對樹立機電專業(yè)學生自主學習觀念和培養(yǎng)學生自主學習能力的觀點和方法加以剖析和論述，旨在建構一個以發(fā)展學生自學能力、思維能力和自學精神為核心、知識結構合理的教學模式，從而形成學生良好的心理結構。
關鍵詞：自主學習時機、隱性能力培養(yǎng)、自主學習、科學評價
職校機電專業(yè)的培養(yǎng)目標是具備從事機電技術必需的理論知識和綜合職業(yè)能力的機電設備、自動化設備和生產線的運行與維護人員，這就對學生的知識結構、能力結構有著一定的要求�，F(xiàn)代教育功能和教育方式的改變，要求學習的對象已不是現(xiàn)成的、給定的知識和手段，而是內在擴充和生成新知識的自學功能，以及應對和解決新情況和新問題的本領。學生只要掌握了自學創(chuàng)新能力，就具備了最主要最根本的素質和能力,而自學能力恰恰是職校生的薄弱環(huán)節(jié)。
古人云：“授之以魚，不如授之于漁。”說明了傳授自學方法的重要性。自主學習能力，是指一個人較少依賴他人的幫助而掌握知識、應用知識的能力。它主要包括獨立閱讀能力、獨立思考能力、以及靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力。用信息工程的語言來描述，就是人腦對外界輸入的信息進行選擇、接收、理解、分析、組合、存儲的過程。自學能力的形成是復雜的、多層次的，需要長期堅持，才能形成習慣。
為培養(yǎng)學生自主學習的習慣，針對職校機電專業(yè)學生的實際學情，探索教學的優(yōu)良途徑。理論依據(jù)是教學過程必須遵守的三項基本原則：教育教學的組織，要尊重學生的感受；教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇；教育中要鼓勵學生的創(chuàng)造性。在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體性。
一、明確教學目標，把握學生自主學習的時機
教學目標是根據(jù)教育目的而制定的更具體的教育活動目標。明確課堂教學目標，在教學過程中學生能力的培養(yǎng)是在知識的傳授和技能的訓練過程中實現(xiàn)的，教師的主導作用不容忽視，明確教學目標，將教學內容按層次和邏輯關系分解，設計層次性問題，為學生自學過程提供“路標”，引導自學�？梢詮牟煌嵌染脑O問，創(chuàng)設各種問題情境，造成學生解答問題的知識與方法的危機，激發(fā)學生的自主學習欲望。
自主學習需要欲望，欲望始于需要�？鬃釉唬骸安粦嵅粏�，不排不發(fā)”，這正說明啟發(fā)學生自主學習時應把握其時機性。例如：理論性較強的專業(yè)課《工程力學》課程的“物體的受力分析方法”是貫穿這門課程始終的內容，教學時教師把判斷物體約束的類型及約束反力的確定原則分析講解透徹，并進行例題分析和一定題量的學生練習后，大部分的學生已經初步掌握了畫受力圖的方法，這時就可以由學生自行總結出作受力圖的步驟：第一步確定研究對象，第二步…… 如果學生程度較好，就會發(fā)問：這只解決了力的三要素之“力的作用點、力的方向（或方位）”問題，那么“力的大小”該如何確定呢？就會帶著問題自己先看書預習，知道原來解決物體的平衡問題就可以求出未知力的大小，甚至力的方向都可以先假設…… 待他們再學習后續(xù)內容時就輕車熟路了。這樣既幫助學生樹立了自信心，又使學生保持了自主學習激情。
二、創(chuàng)新思維，注重學生隱性能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新的兩大源泉——顯性能力和隱性能力，顯性能力具體表現(xiàn)為知識，顯性知識的獲得較容易些；隱性能力是一種行為方式，表現(xiàn)為思維和行為的訣竅，往往被忽視，也難以描述、細分、復制和傳播，但是，隱性能力卻是創(chuàng)新最后形成的關鍵動力。
現(xiàn)代研究表明：情商(EQ)的作用大大超過智商（IQ），超過智商加技能之和，情商的內容包括情緒控制能力、自我認識能力、對自己的感召力、自我激勵能力。人的優(yōu)勢可以分解為隱性能力、知識和技能。識別隱性能力的三個線索：渴望、學得快、狀態(tài)，隱性能力曾被描述為“一種特殊的天生能力或悟性”，隱性能力體現(xiàn)了做正確的事比把事情做正確要遠遠重要的多。習慣是隱性能力的表露，心理素質是隱性能力的控制閥，心理因素的重要性更加為世人所矚目。
教學應盡可能地使用現(xiàn)有教學條件、利用多媒體技術豐富課堂教學，提高教與學的效率。同一任務有多種通道能實現(xiàn)，從不同角度加以展現(xiàn)，以達到傳授學習方法和培養(yǎng)學生隱性能力的目的。在傳授學習方法的同時，既要幫助學生掌握觀察問題、分析問題、解決問題的一般方法和步驟，又要幫助學生掌握適合個體實際的具體學習方法。新世紀的學生思維活躍，喜歡挑戰(zhàn)，更善于表現(xiàn)自己，教師就應該為他們營造一個新穎的環(huán)境，為他們提供一個展示自我能力的舞臺。例如：在檢測學生知識的掌握情況時，一改以往考卷的填空題、選擇題、簡答題之類的老面孔，而是根據(jù)課程的具體特點再設計，如將《機械制圖》考核題目定為 “我自己設計的零件”，考核要求只有一點（而這一點要求是很不簡單的）——現(xiàn)在你是設計者，要讓別人能根據(jù)你設計的圖紙加工（未完，下一頁）
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