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合理利用現(xiàn)代教育技術手段 提高中等職業(yè)學校專業(yè)課教學效果
（作者未知） 2010/10/19
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1.以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體可為新型教學模式的建構提供理想的教學環(huán)境
2.以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)。作
為新型的教學媒體，它們具有以下五種特性。
①多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。
②多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。
③多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。
④計算機網(wǎng)絡特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習。
⑤超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。
可以看到，以計算機為基礎的現(xiàn)代媒體確實具有優(yōu)化教育、教學過程的多種寶貴特性，這些特征的集中
體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想的教學環(huán)
境，而這樣的環(huán)境正是建構新型教學模式所必不可少的。
2.現(xiàn)代教育技術的教學設計理論可為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎
教育技術學理論的核心是“教學設計原理”，它是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁，是一門
用來實際指導教學過程、為"如何教"及"如何學"提供具體處方的規(guī)定性理論。這門學科目前已發(fā)展出兩種不
同類型的教學設計理論：一種是以"教"為中心的教學設計，另一種是以"學"為中心的教學設計。以"教"為中
心的教學設計的理論方法。由以下幾個環(huán)節(jié)組成：教學目標分析，學習者特征分析，在此基礎上進行教學策
略設計和教學媒體的選擇與設計，進行形成性評價，并依據(jù)形成性評價所得到的反饋及時調(diào)整和修改教學內(nèi)
容與教學策略。經(jīng)過教育理論專家多年的努力，以"教"為中心的教學設計已形成一套相當系統(tǒng)、完整且有很
強可操作性的理論與方法，并在教學實踐中產(chǎn)生了較大的影響，受到廣大教師的歡迎。其優(yōu)點是有利于教師
對課堂教學進程的組織、管理與控制，有利于教師主導作用的發(fā)揮，缺點是，這種教學設計忽視了學生的主
動性，在整個教學過程中把學生置于受灌輸?shù)谋粍拥匚�。顯然這種教學設計理論是直接為傳統(tǒng)的教學模式服
務的。
隨著多媒體技術和Internet應用的迅速普及，一種新的以"學"為中心的教學設計正在興起并快速發(fā)展。
這種新的教學設計理論與傳統(tǒng)的以"教"為中心的教學設計完全不同：它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助
學生的“學”即如何促進學生主動建構知識的意義而展開。這種理論強調(diào)在教學過程中是學生處于中心的位
置，教師應圍著學生轉。以“學”為中心的教學設計包括兩部分內(nèi)容：一部分是關于學習環(huán)境的設計，另一
部分是關于自主學習策略的設計。
以“教”為中心的教學設計和以“學”為中心的教學設計各有所長和所短，而它們的優(yōu)勢則剛好互補，
因此，若將這兩種教學設計理論恰當?shù)亟Y合起來，就可以為我們將要建構的“既發(fā)揮教師主導作用又充分體
現(xiàn)學生認知主體作用”的新型教學模式(“雙主模式”)，提供比較全面而堅實的理論基礎。
雙主模式介于以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式之間，它不是以教師為中心，也不完
全是以學生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導作用又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，即要把“教師為中心”
和“學生為中心”兩者的長處吸收過來，而把兩者的消極因素加以避免。這就要求在基本保留“傳遞——接
受”式教學活動進程的條件下，對這種"進程"加以認真的改造，即在此進程中積極利用計算機為基礎的教育
技術，并在建構主義理論指導下通過人機交互讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一
種新的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。
教育工作者該做些什么
廣大的教育工作者是現(xiàn)代教育技術手段的實施者，搞好現(xiàn)代教育技術必須從廣大教育工作者開始。
一、樹立現(xiàn)代教育技術觀念，加強對現(xiàn)代教育技術的認識。
在當今信息技術廣泛應用的社會環(huán)境中，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術手段，更需要用全新的觀念和
理論去重新審視和指導教育教學活動的各個領域和環(huán)節(jié)。觀念層面的現(xiàn)代化是實現(xiàn)（未完，下一頁）
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