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中等職業(yè)教育應(yīng)具備的兩個立足點
（作者未知） 2010/10/21
（接上頁）行貸款資助等形式的確立，從更廣的范圍支持職業(yè)教育，使更多的農(nóng)村青年擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，使公民平等受教育權(quán)從憲法事實變成社會事實。政府資助學(xué)習(xí)是我國社會主義教育事業(yè)的一貫做法，早期的政府助學(xué)金曾幫助許多農(nóng)村學(xué)生完成學(xué)業(yè)，成為中國經(jīng)濟建設(shè)的骨干力量。今天的政府獎學(xué)金不僅有助學(xué)的作用，還具有鼓勵和引導(dǎo)的作用。而貸款助學(xué)，這種新型的助學(xué)方式，可以在更大范圍上解決農(nóng)村學(xué)生就學(xué)難的問題，因此應(yīng)當(dāng)引入到中等職業(yè)教育中來。
學(xué)用結(jié)合應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的主要目標(biāo)
與誰來辦和誰來學(xué)相關(guān)，職業(yè)教育的第三個大問題就是教什么和學(xué)什么。結(jié)合國外職業(yè)教育的經(jīng)驗，考察職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別，我們認(rèn)為“學(xué)用結(jié)合”應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的主要目標(biāo)。這涉及三方面的問題，即專業(yè)設(shè)置、師資配備和教育模式。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)依據(jù)市場需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)加強和進一步規(guī)范職業(yè)教育的師資隊伍，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)用結(jié)合的新型培養(yǎng)模式。
（一）依據(jù)市場需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)
首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置專業(yè)，對專業(yè)設(shè)置既要有現(xiàn)實性的考慮，又要有前瞻性的考慮。在意識上和目標(biāo)制定上要有相對的獨立性，要建立一整套有別于普通高等院校的模式和標(biāo)準(zhǔn)。避免盲目追求“熱門專業(yè)”，避免專業(yè)設(shè)置的高重復(fù)率，以減少生源、師資和資源等方面的巨大浪費。
其次是要把握學(xué)習(xí)的深度，起點要低，要切合學(xué)員的實際和工作崗位的實際。職業(yè)教育更注重基礎(chǔ)教育和技能教育，具有一定的專業(yè)針對性和知識的時限性，試圖努力在短期內(nèi)將一個人一生所需要的專業(yè)知識和能力都培養(yǎng)出來是不可能的，因為它需要非常高的成本。關(guān)鍵的問題是我們?nèi)绾文茉趯W(xué)生職業(yè)崗位能力的養(yǎng)成過程中，把這種學(xué)習(xí)過程內(nèi)化為學(xué)習(xí)方法和思維方式，在今后的轉(zhuǎn)崗等職業(yè)活動過程中形成一種具有廣泛應(yīng)用的、可遷移的能力。
（二）加強和進一步規(guī)范師資隊伍建設(shè)
目前，我國職業(yè)教育的師資水平普遍較低，體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)上，即年齡普遍較高，而職稱普遍較低。以浙江大學(xué)高等教育研究所課題組的調(diào)查為例，該課題組對25所高職學(xué)院進行問卷調(diào)查，這25所高職學(xué)院教職工總數(shù)共有5519人，其中，專任教師3287人，占59.60%，兼任教師706人，占12.8%。從分析結(jié)果看，目前浙江省高等職業(yè)學(xué)院普遍存在教師“職稱低、學(xué)歷不高”的問題。專任教師中不合格教師達14.85％，而專任教師隊伍中具有正高職稱的幾乎全是60歲及以上的退休返聘人員，具有副高職稱的專任教師中大部分是基礎(chǔ)課教師。這個調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。在我國，各職業(yè)學(xué)校都缺乏一支具有一定理論基礎(chǔ)、能適應(yīng)技能型和實踐性教學(xué)要求的教師隊伍，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革和發(fā)展所面臨的突出問題。
我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從三個方面解決問題。首先，必須吸引高校和企業(yè)人士加入到職業(yè)教育隊伍中來；其次，政府大力支持，提高職業(yè)教育學(xué)校教師待遇，提供評定職稱的機會和條件；最后，從繼續(xù)進修和到工廠實習(xí)兩個方面，提供教師進一步提升業(yè)務(wù)水平的機會和保障。在這方面，美國的經(jīng)驗可以借鑒，美國實行教師資格制，學(xué)校聘用教師不僅注重理論水平，同時注重工作經(jīng)驗，一般要求教師具有同專業(yè)的兩年以上的實踐工作經(jīng)驗。一些地方還要求應(yīng)聘教師學(xué)習(xí)過教育學(xué)課程。職業(yè)學(xué)校注重對教師的培養(yǎng)和提高，一方面要求教師到工廠企業(yè)工作一段時間，接觸實際，提高技術(shù)水平，另一方面要求到高等學(xué)校進修，加強理論基礎(chǔ)知識的再培養(yǎng)。美國的職業(yè)技術(shù)教育委員會或者類似的機構(gòu)，作為政府職能部門，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和規(guī)劃本州的職業(yè)技術(shù)教育，負(fù)責(zé)教師的資格認(rèn)定，并給教師創(chuàng)造進一步學(xué)習(xí)的機會。
（三）建立學(xué)用結(jié)合的新型培養(yǎng)模式
學(xué)用結(jié)合是職業(yè)教育的基本模式，要了解和注意職業(yè)教育與普通高等教育的本質(zhì)區(qū)別，要防止職業(yè)教育的泛化，加強與企業(yè)及其他用人單位的合作與溝通。牢牢把握職業(yè)教育的特點和規(guī)律，鎖定職業(yè)教育的目標(biāo)，即通過對特定知識的學(xué)習(xí)完成初始職業(yè)化。學(xué)校要積極引導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)活動，從參與的過程中，了解某種職業(yè)崗位的特別需求并努力契合職業(yè)崗位要求。打破以學(xué)校、課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，依靠企業(yè)，充分發(fā)揮行業(yè)作用的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式正在形成。學(xué)校要與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生至少最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。中等職業(yè)學(xué)校要面向市場，了解和把握經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢來看，農(nóng)業(yè)及工業(yè)部門所占比例將分別下降，而服務(wù)業(yè)則將上升。就同類專業(yè)的人才結(jié)構(gòu)而言，高級技術(shù)人才及基層技術(shù)人力所要求的比例在增加，而對中級技術(shù)人員的需求則逐年在減少。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)據(jù)此及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置。否則將造成畢業(yè)生供需結(jié)構(gòu)的失調(diào)，教育資源的浪費。
（四）用人單位的“再教育”問題
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