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高職院校學(xué)生工作的非量化管理
（作者未知） 2010/10/21
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第一，不能使非正式群體得到正式確認。在一個學(xué)校里，應(yīng)大力弘揚班集體與正式群體的作用，而不能讓非正式群體形成規(guī)模。如學(xué)校組織文體比賽，決不能搞“××省”同“××省”學(xué)生的比賽，而應(yīng)以班級或不同系、不同專業(yè)的名義進行。班主任在對待班上后進生時，不能說“你們這一伙，真是一路貨色”。那樣會真正將他們推到一起。
第二，要合理安排已經(jīng)形成的非正式群體的“領(lǐng)袖人物”。有時候，非正式群體的“頭頭兒”的影響力甚至?xí)^學(xué)生干部，這時候，不妨對這些比較有權(quán)威的人物委以集體事務(wù)的某些重任，比如負責(zé)班級衛(wèi)生、擔(dān)任體育委員等，久而久之，這些“頭頭兒”就會被帶入正軌，其他伙伴也會得到進步。那時，實際上非正式群體已納入教師和班主任的正常管理范圍了。
第三，把握好非正式群體間“交叉人物”的作用。動手能力強的學(xué)生中有理論課成績好的，也有成績差的；后進生中也有唱歌好、打球好的，其中有一些人是兩個甚至幾個群體間的交叉人物，教師可以讓他們擔(dān)任各種非正式群體間的橋梁與紐帶，維系融洽的關(guān)系，共同前進。
學(xué)校的量化制度管理以約束為主，規(guī)定不能干什么；非量化管理則是以教師的正面引導(dǎo)為主，以教師的人格魅力和管理藝術(shù)影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的上進潛能。制度管理是保證與基礎(chǔ)，非量化管理是制度管理的有益補充與發(fā)展，只有兩者真正結(jié)合起來，才能使高職院校的學(xué)生思想工作落到實處。
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