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高職院校教研室工作中存在的問題與對策研究
（作者未知） 2010/10/21
摘要：高職院校教研室是學(xué)校教學(xué)活動的基層單位，其工作能否很好地開展，關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)對高職院校的教研室工作加以調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決這些問題的相應(yīng)對策。
關(guān)鍵詞：高職院校；教研室工作；建設(shè)；科研
教研室作為高職院校的基層教學(xué)組織，在推進(jìn)教育教學(xué)改革、保證教學(xué)工作順利開展、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，擔(dān)負(fù)著課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)法研究等重要任務(wù)。要做好這些工作，必須努力探索與總結(jié)教研室工作的規(guī)律和方法。目前，一些高職院校由于種種原因，在這方面做得不夠，存在不少問題，需要各級有關(guān)部門共同努力加以解決。
高職院校教研室工作中存在的問題
我們通過對幾所高職院校的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)了高職院校教研室工作中存在的一些問題，枚舉如下：
教研形式陳舊單一，行政化傾向嚴(yán)重根據(jù)我們的調(diào)查，大多數(shù)高職院校的教研活動，從形式上看每周都有安排，但大部分時(shí)間用來布置工作或傳達(dá)學(xué)院的會議精神，真正用來開展教研活動的時(shí)間并不多。教研活動被大量的行政性事務(wù)沖擊著，即使開展教研活動，也只是表面上的簡單交流，趨于形式化、應(yīng)付化，缺乏深層次的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、體系、教材、方法、理念以及教學(xué)改革課題等方面的專題教學(xué)研究活動。
科研理念陳舊落后，仍停留在中專水平上我們調(diào)查的一些高職院校是由過去的重點(diǎn)中專獨(dú)立升格或多校合并升格組建而成的，由于長期從事中專教育，傳統(tǒng)的“科研與中專教師無關(guān)論”一直潛移默化地影響著這些學(xué)校的教師，多數(shù)教師仍停留在中專的認(rèn)識水平上，認(rèn)為搞不搞科研無所謂，還有的教師認(rèn)為“平時(shí)教學(xué)工作忙，哪有工夫搞教研”。這些思想觀念已經(jīng)跟不上當(dāng)今科技進(jìn)步與高職教育發(fā)展的要求，也不利于高職院校教研室科研協(xié)作功能的實(shí)現(xiàn)。
經(jīng)費(fèi)不足，缺乏自主權(quán)由于高職院校對教研室建設(shè)沒有專項(xiàng)的預(yù)算經(jīng)費(fèi)，因此，對于教師進(jìn)修與外出參加學(xué)術(shù)會議，教研室一般無權(quán)安排。由于缺乏與外界的溝通與交流，使得本來信息不太靈通的教師更加閉塞，這也是不能形成學(xué)術(shù)氛圍的一個重要原因。
對教研室建設(shè)重視不夠，管理制度不健全根據(jù)我們的調(diào)查，幾乎所有的高職院校對教研室管理都缺乏有力的制度保障，如教研室主任的培訓(xùn)制度與獎懲制度，教研室活動的范圍、內(nèi)容與方式等都缺乏明確規(guī)定。管理制度的不健全，使得一些教研室主任思想觀念陳舊，缺乏科學(xué)精神與創(chuàng)新精神，往往滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。
教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)參差不齊在現(xiàn)有的高職教師隊(duì)伍中，符合高職教育層次特征的師資梯隊(duì)還沒有形成，表現(xiàn)為“雙師型”教師少，純理論教學(xué)的教師多；有社會實(shí)踐工作經(jīng)歷的教師少，從學(xué)校畢業(yè)直接任教的教師多；具有副高級以上職稱的教師少，中低級職稱的教師多。這與教育部規(guī)定的高職院校師資隊(duì)伍評估的優(yōu)秀要求相距甚遠(yuǎn)。
促進(jìn)高職院校教研室建設(shè)的對策
更新觀念，提高對教研室建設(shè)的認(rèn)識加強(qiáng)教研室建設(shè)，必須以思想觀念的更新為先導(dǎo)，要端正對教研室建設(shè)的認(rèn)識，從高職教育發(fā)展的高度認(rèn)識教研室在高職教育教學(xué)改革中的重要作用。教研室是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教研室工作的狀況與水平直接反映高職院校教學(xué)工作的整體水平，直接關(guān)系到高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)教研室建設(shè)，對于保證高職院校教學(xué)工作的順利進(jìn)行，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視教研室的建設(shè)，明確教研室的重要地位，努力為教研室工作創(chuàng)造良好的條件和寬松的環(huán)境，充分發(fā)揮教研室的作用。
選好教研室主任，加強(qiáng)對教研室主任的培訓(xùn)教研室建設(shè)要以思想好、作風(fēng)好、業(yè)務(wù)精為標(biāo)準(zhǔn)，要選好教研室的帶頭人——教研室主任。教研室主任是學(xué)院各項(xiàng)教學(xué)科研活動最直接的組織者和指揮者，必須具備一定的組織、領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力，懂得教育教學(xué)規(guī)律，具有較好的人際關(guān)系。學(xué)院要明確教研室主任的責(zé)、權(quán)、利，對于優(yōu)秀的教研室主任，學(xué)院應(yīng)定期給予表彰和獎勵，調(diào)動其工作的積極性和創(chuàng)造性；對于工作不負(fù)責(zé)任的教研室主任要給予批評，限期改正，或進(jìn)行職務(wù)調(diào)整。學(xué)院應(yīng)定期舉辦教研室主任培訓(xùn)班，請優(yōu)秀的教研室主任介紹經(jīng)驗(yàn)，各教研室主任之間要經(jīng)常開展交流，以此提高教研室主任的教學(xué)管理水平。
確立“科研興教”意識，提高科研學(xué)術(shù)能力對于高職院校教研室建設(shè)來說，科研是重要突破口，應(yīng)引起學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度重視。教師必須培養(yǎng)自己科學(xué)研究的意識和能力，才能進(jìn)一步提高專業(yè)水平。教師通過項(xiàng)目研究，可以獲得新信息、新發(fā)明、新成果，并滲透到教學(xué)中，使教學(xué)活動由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型、繼承型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型與學(xué)習(xí)型。學(xué)生通過接受新知識、新方法，可以形成新的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。所有這些，都要以教師強(qiáng)烈的研究意識與自覺的研究活動為基礎(chǔ)，教師要從“教書匠”的角色中解脫（未完，下一頁）
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