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高職院校教師行為評(píng)價(jià)探討
（作者未知） 2010/10/21
摘要：教師行為評(píng)價(jià)是高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，對(duì)教師的行為及其工作進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)教師管理科學(xué)化的重要標(biāo)志，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的可靠保障。對(duì)教師行為的有效評(píng)價(jià)，可以幫助教師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)行為的優(yōu)劣，積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，最終使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)、健康等諸方面得到全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職院校；教師行為；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)
高職院校教師行為評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
高職教育是一種特殊類型的高等教育，兼有職業(yè)教育與高等教育的雙重屬性。由于教師直接對(duì)學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)文化教育和職業(yè)能力教育，因此高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理對(duì)學(xué)校發(fā)展顯得尤為重要。建立一種適應(yīng)高職院校自身發(fā)展的教師評(píng)價(jià)體系，是高職教育健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是高職教育改革的重要內(nèi)容。
大多數(shù)高職院校仍沿襲傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度是以獎(jiǎng)懲為目的、面向過去的評(píng)價(jià)制度，注重教師在評(píng)價(jià)之前的工作表現(xiàn)，側(cè)重對(duì)教師既往工作結(jié)果的考察而忽視教師的工作過程，很少考慮學(xué)校與教師將來可能的發(fā)展,很難對(duì)教師的實(shí)際工作做出恰當(dāng)、公正的判斷，因而很容易打擊被評(píng)價(jià)者的積極性。只看教師是否符合校方的要求，人為地評(píng)定教師的等級(jí)，從而做出獎(jiǎng)懲與是否續(xù)聘的判斷，使得參評(píng)教師普遍擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)影響工作前途，對(duì)評(píng)價(jià)持有懷疑、懼怕、憎恨的心理，甚至公開抵觸，直接影響到評(píng)價(jià)的客觀性，同時(shí)也會(huì)助長(zhǎng)教師行為的功利性，造成不和諧、不健康的校園氛圍，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。
獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度是終結(jié)性的評(píng)價(jià)制度，主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)與已取得的工作成就，通過一次或少數(shù)幾次教學(xué)活動(dòng)就認(rèn)定教師的教學(xué)水平，忽視了教師教學(xué)水平的提高過程，不能用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)水平的提高。
獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度是單一式的評(píng)價(jià)制度，基本上是自上而下的，由評(píng)價(jià)管理人員對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程與指標(biāo)體系甚至是保密的，不注意征求教師個(gè)人的意見。評(píng)價(jià)管理人員的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人偏好等都會(huì)影響到評(píng)價(jià)的客觀、公正、全面，評(píng)價(jià)的不客觀很容易在教師之間制造矛盾沖突。
獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，已成為制約高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的“瓶頸”，嚴(yán)重阻礙了高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。新形勢(shì)對(duì)高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求越來越高，人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越成為高職院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題，因此，有效利用教師行為評(píng)價(jià)的功能，客觀、公正、科學(xué)地對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，是高職院校適應(yīng)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的迫切需要。
在明確的教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)指引下，應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與控制的理論和方法，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行多渠道、多指標(biāo)、綜合性評(píng)價(jià)，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)與控制的功能，使教師在培養(yǎng)學(xué)生成才的過程中正確對(duì)待外部評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的行為進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，使不利于教學(xué)質(zhì)量提高的傾向與行為得到及時(shí)的糾正、預(yù)防與改進(jìn)。
“學(xué)生發(fā)展型”教師行為評(píng)價(jià)模式
由于學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)文化水平不同，發(fā)展目標(biāo)多樣化，在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)大環(huán)境下，學(xué)生不再單純地追求學(xué)歷、掌握知識(shí)，而是期望獲得較強(qiáng)的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)新時(shí)期社會(huì)對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量的要求，在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“以人為本”的教育觀，弘揚(yáng)個(gè)性化教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變將學(xué)生按照“標(biāo)準(zhǔn)件”加以培養(yǎng)的模式，擺脫以課堂為中心、以學(xué)科為中心、以書本為中心的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，注重學(xué)生的發(fā)展，促使教師以學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，營(yíng)造發(fā)揮學(xué)生自我能力的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分開發(fā)具有不同天賦的學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力，讓具有不同基礎(chǔ)與潛能的學(xué)生得到充分發(fā)展，鼓勵(lì)他們積極探索與實(shí)踐，使學(xué)生形成追求創(chuàng)新的心理愿望與性格特征，真正體現(xiàn)學(xué)生在受教育過程中的主體地位。
為此，教學(xué)過程中的教師行為評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人為本，從學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)水平和目標(biāo)知識(shí)、能力與素質(zhì)出發(fā)，建立起有效的教師行為評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展。對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)之間具有極為密切的聯(lián)系，學(xué)生的最終發(fā)展目標(biāo)決定了對(duì)教師行為的要求，因此可以通過學(xué)生的各方面能力發(fā)展的實(shí)際情況來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。
“教師發(fā)展型”教師行為評(píng)價(jià)模式
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，通過評(píng)價(jià)激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高的積極性，并為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。相對(duì)于獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)具有顯著的特點(diǎn)。
首先，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是旨在促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)教師發(fā)展（未完，下一頁）
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