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高職院校教師行為評(píng)價(jià)探討
（作者未知） 2010/10/21
（接上頁(yè)），以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的、以教師素質(zhì)提高為核心，激勵(lì)教師個(gè)體發(fā)展，并通過(guò)教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。
其次，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是面向未來(lái)的。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)制度是一種新型的、面向未來(lái)的教師評(píng)價(jià)制度。它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來(lái)發(fā)展。在實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神；根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師履行工作職責(zé)的能力，從而促進(jìn)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。
再次，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是形成性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控，即關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，也關(guān)注教師教學(xué)水平的提高過(guò)程，并為教師將來(lái)的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。
最后，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種交互式的評(píng)價(jià)制度。主張教師是發(fā)展的主體，也是評(píng)價(jià)的主體；重視提高教師的參與意識(shí)，發(fā)揮其積極性；強(qiáng)調(diào)全員評(píng)價(jià)、全體參與，通過(guò)多層次、多類型的交流，獲取全面、真實(shí)的教學(xué)信息；重視多渠道交流信息，提倡同行之間互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)計(jì)劃由評(píng)價(jià)者和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同，將實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與實(shí)施評(píng)價(jià)看作是雙方的共同職責(zé)；提倡由教師自選評(píng)價(jià)者。
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加重視教師的未來(lái)發(fā)展，重在促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，特別重視培養(yǎng)教師的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者要對(duì)教師的過(guò)去、現(xiàn)在作全面了解，根據(jù)教師過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，規(guī)劃其未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)。因此，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師自身需要與學(xué)校發(fā)展需要的融合，促進(jìn)教師的心態(tài)與學(xué)校氛圍的融合，促進(jìn)教師現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)與未來(lái)發(fā)展的融合具有十分重要的意義。
對(duì)“教師行為評(píng)價(jià)”的再評(píng)價(jià)
對(duì)教師評(píng)價(jià)行為的再評(píng)價(jià)就是運(yùn)用評(píng)價(jià)的功能引導(dǎo)教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，反思自己的教學(xué)行為，有利于教師用好評(píng)價(jià)的指揮功能，使自己在以后的教育教學(xué)過(guò)程中充滿自信和奮斗的熱情，有勇氣面對(duì)困難、解決困難。
對(duì)教師行為評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于幫助教師明確各種評(píng)價(jià)與具有評(píng)價(jià)功能的行為可能帶來(lái)的影響，引導(dǎo)他們對(duì)自己的各種具有評(píng)價(jià)意義的行為進(jìn)行反思，促使他們將評(píng)價(jià)納入有意識(shí)的、自覺(jué)的、可控的范圍之內(nèi)，提醒教師注意調(diào)控日常行為中具有評(píng)價(jià)意義、但又無(wú)意識(shí)的行為，增強(qiáng)其對(duì)評(píng)價(jià)行為的意識(shí)與可控性，同時(shí)促使教師將真實(shí)的信息轉(zhuǎn)換為藝術(shù)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。
在教師行為評(píng)價(jià)方式越來(lái)越多樣化，形成性評(píng)價(jià)廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的情況下，我們應(yīng)關(guān)注和倡導(dǎo)積極的、自信的評(píng)價(jià)文化。教師要能夠發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正，真正使學(xué)生在夠用的知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和較高的素質(zhì)等諸方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，隨時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)行為。
高職教育的迅速發(fā)展需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，因此需要重新審視高職教育的教學(xué)規(guī)律，保留行之有效的教師行為評(píng)價(jià)方式，建立新的教師行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)。由于當(dāng)今各類教學(xué)過(guò)程具有多樣性與多層次性，用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)很難全面、有效地評(píng)價(jià)每一位教師的優(yōu)劣，新時(shí)期的高職教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)該重視形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的行為偏差，并給予改正、調(diào)整的機(jī)會(huì)。應(yīng)通過(guò)積極的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)多方溝通與協(xié)商，這樣既可以避免對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，又可以使教師得到提高和發(fā)展。教師行為評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)價(jià)本身，而在于通過(guò)有效的教師行為評(píng)價(jià)幫助教師明確認(rèn)識(shí)自己教學(xué)行為的優(yōu)劣，引導(dǎo)教師對(duì)個(gè)人的教學(xué)行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，保證高質(zhì)量地完成各種教育教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)、健康等諸方面的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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