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高職院校教師信息技術(shù)培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策
（作者未知） 2010/10/21
摘要：高職院校應(yīng)對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀加以分析，并從觀念、應(yīng)用、方式、管理等方面提出教師信息技術(shù)培訓(xùn)的相應(yīng)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高職院校；教師；信息技術(shù)培訓(xùn)；對(duì)策
隨著新課程改革的不斷深入與現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)已逐漸成為高職院校教育的主流技術(shù)。面臨新的形勢(shì)，部分高職院校在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源與教師隊(duì)伍建設(shè)上，尚不能適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，教師現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，不同程度地阻礙了創(chuàng)新教育的發(fā)展。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，盡快提高教師的素質(zhì)與運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作的水平，是高職院校面臨的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念入手，以（院）校長(zhǎng)為龍頭，以系、部教師信息技術(shù)培訓(xùn)為支撐，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，逐步培養(yǎng)一支能熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)化環(huán)境，創(chuàng)造各種新型學(xué)習(xí)模式的教師隊(duì)伍。
高職院校教師信息技術(shù)培訓(xùn)的問(wèn)題
在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，各級(jí)各類(lèi)高職院校之間的教育信息化發(fā)展存在很大差距，教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況極不平衡。在重慶許多高等學(xué)校中，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，校園網(wǎng)建設(shè)、“校校通工程”已經(jīng)啟動(dòng)或基本完成。然而在一部分高職院校中，教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀卻令人堪憂，由于教育經(jīng)費(fèi)缺口大，教育設(shè)施落后，信息技術(shù)手段在教育教學(xué)中的利用率很低，有些院校的系、部教研室甚至沒(méi)有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，許多教師不會(huì)操作計(jì)算機(jī)。此類(lèi)院校的教學(xué)設(shè)施與教師信息技術(shù)培訓(xùn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
在觀念上，許多校長(zhǎng)和教師對(duì)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的地位與作用認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)的目的意義理解不透。主要表現(xiàn)為：教師思想觀念的轉(zhuǎn)變跟不上基礎(chǔ)教育課程改革與信息技術(shù)發(fā)展的需要；思想觀念滯后，受傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的影響，以“教師為中心、以課堂為中心”的教育觀念仍占據(jù)著統(tǒng)治地位；“一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然根深蒂固。從對(duì)重慶市部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行的“信息技術(shù)與新課改調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的高職院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為計(jì)算機(jī)僅僅是輔助教師教學(xué)的演示工具，有些人甚至認(rèn)為“信息技術(shù)教育還離我們較遠(yuǎn)，對(duì)教學(xué)的作用不強(qiáng)”。多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)只是提倡而已，在目前教學(xué)中還用不上，把信息技術(shù)培訓(xùn)看成是一種形式，可學(xué)可不學(xué)，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)參加培訓(xùn)只是應(yīng)付，隨意缺席遲到，有些教師參加計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)也只是為了評(píng)職稱(chēng)的需要。
在應(yīng)用上，由于資源匱乏，導(dǎo)致教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平普遍較低。許多教研室沒(méi)有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，有的雖然有計(jì)算機(jī)，但大多閑置；有的甚至買(mǎi)來(lái)后就束之高閣，從來(lái)不用，完全成了擺設(shè)。從多媒體教學(xué)設(shè)施的使用情況看，教師仍以使用幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像等第二代教學(xué)媒體為主，利用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的第三代教學(xué)媒體的很少。不會(huì)使用計(jì)算機(jī)或使用不熟練的教師比例較高，不會(huì)使用因特網(wǎng)的也不少。
在培訓(xùn)上，培訓(xùn)與應(yīng)用之間有距離，實(shí)用性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：培訓(xùn)模式單一，主要依靠少數(shù)教師自己參加培訓(xùn)，院內(nèi)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作基本沒(méi)有開(kāi)展；即使搞了培訓(xùn)，內(nèi)容也沒(méi)有與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，參加培訓(xùn)的教師普遍感到學(xué)非所用；培訓(xùn)方法呆板，導(dǎo)致參加培訓(xùn)的教師死記硬背，照葫蘆畫(huà)瓢，培訓(xùn)過(guò)后，忘得一干二凈。
在管理上，教師信息技術(shù)培訓(xùn)沒(méi)有形成制度，基本上處于自發(fā)無(wú)序狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：學(xué)校缺乏應(yīng)有的培訓(xùn)機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)重視不足，管理力度不夠；教師參與培訓(xùn)的時(shí)間安排不合理；管理質(zhì)量差，培訓(xùn)質(zhì)量檢查不及時(shí)，評(píng)價(jià)手段落后，有時(shí)還使用筆試；后勤服務(wù)不到位；教法學(xué)法不實(shí)用。
高職院校教師信息技術(shù)培訓(xùn)的對(duì)策
為了搶占教育技術(shù)這個(gè)能夠帶動(dòng)教育思想、教育觀念更新，對(duì)教育制度、教育形式、教育內(nèi)容、教育手段以及教育模式、教育理論都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的制高點(diǎn)，高職院校必須切實(shí)抓好教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作。高職院校的院（校）長(zhǎng)必須率先垂范、身體力行，帶領(lǐng)全體教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)。要結(jié)合本院實(shí)際，在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)途徑、培訓(xùn)方法模式上進(jìn)行探索與研究，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。
在觀念上，教師信息技術(shù)培訓(xùn)要與新課改相結(jié)合。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)首先要轉(zhuǎn)變觀念，利用書(shū)本學(xué)習(xí)、出外考察、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等途徑，廣泛接觸先進(jìn)院校豐富、鮮活的教育信息化理念與新課改思想，提高自己的理論水平。在本院教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，要讓教師明白，信息技術(shù)手段的應(yīng)用是教育創(chuàng)新的一個(gè)重要內(nèi)容，是新課改的一個(gè)重要因素�，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)教育改革提供了嶄新的環(huán)境，新課程改革為信息技術(shù)規(guī)定了“信息技術(shù)與課程整合”的發(fā)展方向。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，要讓教師搞清楚信息技術(shù)與課程的關(guān)系，信息技術(shù)與課程的整合，其主體是課程而非信息技（未完，下一頁(yè)）
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