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關(guān)于學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的研究
（作者未知） 2008/10/20
關(guān)于學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的研究
摘要:本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，提出了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的意義、模式、參與過程及參與原則。它對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革， 實(shí)行以學(xué)生為中心，采取互動教學(xué)的課堂教學(xué)模式。能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在教學(xué)活動中思維活躍，在學(xué)習(xí)上由被動變主動，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分的調(diào)動，課堂教學(xué)效果得到提高。
學(xué)生的學(xué)習(xí)不是對教師所授予知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，有利于學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建，能夠提高教師的課堂教學(xué)效果。但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在課堂教學(xué)中仍然普遍存在著教師講、學(xué)生聽，單純的傳授結(jié)論的現(xiàn)象，不能很好地使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。因此，對學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的問題，有必要作進(jìn)一步的研究。
一、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的意義
教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，教師不是唯一的主角，從某種意義來說，只是現(xiàn)場直播的導(dǎo)演，學(xué)生才是教學(xué)活動的中心和主體。教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間的相互溝通，這種溝通是指信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生主體的活動過程，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。教師對學(xué)生教得越多，學(xué)生獨(dú)立的獲取知識、獨(dú)立的進(jìn)行思考和行動的機(jī)會越少，教學(xué)效果就越低。因此，近年來教學(xué)改革中出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠獨(dú)立的獲取和選擇信息，以培養(yǎng)學(xué)生自主的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有學(xué)生積極參與教學(xué)過程，教師的主導(dǎo)作用才能體現(xiàn)出來。
教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，在這個過程里學(xué)生要認(rèn)識的是一種間接的、系統(tǒng)的知識。學(xué)生要掌握這些知識就得在已有的基礎(chǔ)上掌握新知，實(shí)現(xiàn)由不知到知的認(rèn)識過程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識不能單靠記憶現(xiàn)成的結(jié)論來完成，特別是其中蘊(yùn)含的思想方法和思維品質(zhì)，很難從現(xiàn)成的結(jié)論中獲取。只有引導(dǎo)學(xué)生沿著前人研究、探索的路子去思維，才能在獲取知識的同時發(fā)展他們的認(rèn)知能力。教師要盡量地創(chuàng)造條件，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動中，讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，要引導(dǎo)學(xué)生主動地動手、動腦、動口，使全體學(xué)生自始至終都能地主動積極地參與教學(xué)全過程。只有讓學(xué)生參與教學(xué)活動，才有利于他們進(jìn)一步完善和發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅掌握了知識，而且學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比被動的從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻的多，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)活動能使教師了解教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的差距，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教法，做到因材施教并最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在參與活動中大腦活躍積極思考，經(jīng)歷了焦慮、困惑、激動、喜悅等情感的變化，獲得了大量的知識、經(jīng)驗(yàn)，形成了思維能力，豐富和發(fā)展了興趣和愛好，從而逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、形成科學(xué)態(tài)度。通過參與教學(xué)活動，不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會用已有的知識去認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)中的新問題，這能使他們不斷地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
二、參與模式
根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的基本模式可以是：
1、引入：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情景，采用提出問題，設(shè)問引思，復(fù)舊引新等手法，為新課的引入鋪路搭橋，目的是使學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
2、閱讀：是指課堂上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀書。教師出示思考題讓學(xué)生思考，或布置些接近實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的題目讓學(xué)生在閱讀過程中完成，以加深對教材主要內(nèi)容的了解。對閱讀中碰到的疑難問題，同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，教師必須巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并了解閱讀效果，掌握學(xué)生存在的疑難問題和不足之處。
3、討論：對閱讀中的困惑問題以及新知識中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于講解、回答，要針對疑惑的具體情況給予必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識思路，引發(fā)學(xué)生各抒己見，展開討論或辯論，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，使其認(rèn)識發(fā)生飛躍。這樣使信息在師生之間縱向交流，學(xué)生之間橫向交流，可以收到互相影響，互相啟發(fā)和互相補(bǔ)充的效果。在討論過程中對積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)予以表揚(yáng)，對有獨(dú)到見解的給與肯定、鼓勵。
4、練習(xí)：就是抓落實(shí)，這是鞏固知識和運(yùn)用新知識解決問題的過程。在這一過程中教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，使練習(xí)的內(nèi)容既符合教學(xué)大綱和教科書的要求，又要具有典型性，以便能夠舉一反三，觸類旁通。練習(xí)可先讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組共同討論，然后通過由教師提問或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)，直到學(xué)生全部達(dá)標(biāo)。
5、小結(jié)：就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)（未完，下一頁）
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