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    課件009 教學(xué)資源下載
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    關(guān)于互動漸進式高職《統(tǒng)計學(xué)原理》綜合實訓(xùn)模式

    (作者未知) 2010/10/21

    接上頁要完成以下幾項工作:第一,設(shè)計一份調(diào)查方案;第二,設(shè)計一份調(diào)查問卷;第三,抽取學(xué)生樣本單位;第四,在學(xué)生調(diào)查組長的領(lǐng)導(dǎo)下利用課余時間搜集樣本單位的原始資料和往屆此類調(diào)查的歷史資料。(2)資料的整理階段,對所搜集的資料進行適當?shù)慕y(tǒng)計分組,在分組基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的整理表和繪制相應(yīng)的統(tǒng)計圖。(3)統(tǒng)計分析階段,在完成《統(tǒng)計學(xué)原理》相關(guān)內(nèi)容的講授后,在對調(diào)查資料統(tǒng)計整理的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生獨立思考并進行相關(guān)的統(tǒng)計指標的計算與分析。(4)統(tǒng)計分析報告的撰寫階段,在前面有關(guān)統(tǒng)計指標計算分析的基礎(chǔ)上撰寫千字左右的統(tǒng)計分析報告。
       在上述綜合實訓(xùn)每個階段的前、中、后,老生都要對新生進行指導(dǎo)和評價,并給出成績。綜合實訓(xùn)的每個階段后,新生之間要相互借鑒和評價,并給出成績。教師在綜合實訓(xùn)中要適時指導(dǎo),在綜合實訓(xùn)后根據(jù)新老生的相互評價的成績給出總體評價成績,并按照一定的權(quán)重計入學(xué)生該課程的學(xué)期總成績中。
       互動漸進式高職《統(tǒng)計學(xué)原理》綜合實訓(xùn)模式的探析
       實訓(xùn)中教師是指導(dǎo),學(xué)生是主體。教師是指導(dǎo)指的是教師在綜合實訓(xùn)中不能包辦,而是適時指導(dǎo)。綜合實訓(xùn)中教師事前給出的綜合實訓(xùn)計劃是非常重要的,尤其是布置好資料的搜集工作至關(guān)重要,其中調(diào)查項目的確定是關(guān)鍵中的關(guān)鍵,因為調(diào)查項目的具體資料是以后各項實訓(xùn)內(nèi)容的準備。學(xué)生是主體指的是在綜合實訓(xùn)中調(diào)查方案的設(shè)計、資料的搜集、資料的加工整理、統(tǒng)計的相關(guān)計算與分析及統(tǒng)計分析報告的撰寫等均由學(xué)生自行完成。教師是指導(dǎo),學(xué)生是主體,有利于鍛煉學(xué)生的動腦、動手能力,有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,有利于活躍學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。
       實訓(xùn)中學(xué)生間的互動有其獨特的作用。新老生間的互動不僅能使老生指導(dǎo)新生,起到“以老帶新”的作用,而且還能促進老生鞏固所學(xué)的內(nèi)容;新生間的互動可以使他們“比、學(xué)、趕、幫、超”,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
       實訓(xùn)采取漸進式的實訓(xùn)模式,按教學(xué)的內(nèi)容順序適時安排,不僅有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的及時消化與理解,而且更重要的是有利于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。集中式實訓(xùn)模式由于內(nèi)容多、知識點多,在短時間內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容綜合在一起,不僅難度大,且容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和倦怠情緒,結(jié)果是效果差。
       漸進式的實訓(xùn)模式是綜合實訓(xùn),而不是單項實訓(xùn)。它雖然是在學(xué)完《統(tǒng)計學(xué)原理》某個內(nèi)容后所進行的實訓(xùn),但不是《統(tǒng)計學(xué)原理》個別實訓(xùn)內(nèi)容的簡單拼合,而是在學(xué)生實際調(diào)查的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)習(xí)掌握的統(tǒng)計的基本技能,按照《統(tǒng)計學(xué)原理》內(nèi)在的邏輯聯(lián)系有機地融合起來,統(tǒng)一起來,培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用統(tǒng)計基本技能解決實際問題的能力。
       《統(tǒng)計學(xué)原理》的校內(nèi)綜合實訓(xùn)是高職教育教學(xué)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”辦學(xué)模式的具體運用!爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合”不是狹義的產(chǎn)業(yè)部門的生產(chǎn)與學(xué)校的教育教學(xué)相結(jié)合,更不是機械地把學(xué)校教育搬到產(chǎn)業(yè)中去或把產(chǎn)業(yè)部門的生產(chǎn)延伸到學(xué)校中來,而是在高職教育教學(xué)中把實踐與理論有機結(jié)合起來的一種具體形式或途徑!爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合”的途徑應(yīng)該是多種多樣的,它需要根據(jù)不同學(xué)科的內(nèi)容與技能要求來確定。如前所述,《統(tǒng)計學(xué)原理》闡述的是統(tǒng)計的基礎(chǔ)技能,不是統(tǒng)計的具體專業(yè)技能,因此,把《統(tǒng)計學(xué)原理》的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”簡單機械地搬到企事業(yè)中去,搞形式上的結(jié)合是不必要的,而且也是不可能和不現(xiàn)實的,把上述校園內(nèi)活生生的“產(chǎn)”與《統(tǒng)計學(xué)原理》的“學(xué)”有機地結(jié)合起來,就能達到事半功倍的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”效果。
       參考文獻:
       [1]程偉.論互動教學(xué)中的師生關(guān)系[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2006,(10).
       [2]梁琦.高等職業(yè)教育的綜合實訓(xùn)課程[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(10).
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