|
“認知學徒制”教學模式下學習環(huán)境設(shè)計的原則
（作者未知） 2010/10/21
（接上頁）行業(yè)。
認知學徒制既要專家對活動過程予以關(guān)注，又要結(jié)合學生在情境中反復(fù)的觀察、演練和實踐。如何安排專家的活動呢？師資力量強的學校，教師本身就是專家；教師專家較少的學校，則可以請飯店或旅行社的行家，如果這些專家是本校畢業(yè)生則更好；有時也可以采用多媒體虛擬專家。
（二）學習過程的互動性原則
學習過程應(yīng)該是一個互動的過程。在課堂教學中，可采取個別化學習和合作式學習相結(jié)合的學習形式。個別化學習適合于知識獲取階段的學習，合作式學習更適合于知識運用階段。但兩種方法有互補性，因此，應(yīng)把兩者相結(jié)合。
認知學徒制強調(diào)學習是通過參與有目的的模仿活動而構(gòu)建的，每一個個體都應(yīng)該有一種主動學習的態(tài)度，按照自己的認知方法積極思考和模仿。由于學生對專業(yè)知識還未很好地掌握，技能還很生疏，完全是個新手，因此他們只能參與教師設(shè)計的部分活動。在學習初期，教師可以提倡學生個體自主學習。如餐巾折花課，可讓學生先在理論學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師下發(fā)的資料自行練習，學生因個體差異掌握程度肯定會有所不同。到第二階段，教師可讓學生分成幾組，先觀察教師或?qū)＜业牟僮鳎倥c同伴及教師、專家進行討論，充分運用“實踐共同體”的學習工具和資源進行學習，把握操作的要領(lǐng)。在這種合作式學習共同體中，對學生的人際交往能力和技巧有一定的要求，因此應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，也就是相應(yīng)的軟環(huán)境。隨著學生由一個初始者或新手逐漸從該共同體的邊緣向中心移動，他們的行動會變得比較積極，有些學生甚至會創(chuàng)造出資料中沒有的花型。這時在教師或?qū)＜业墓膭钕拢麄儗Υ藭懈鼭夂竦呐d趣。隨后，通過課業(yè)，讓他們?nèi)ワ埖晁鸭私饽壳俺Ｓ玫牟徒碚刍ǚN類，他們開始更廣泛地接觸專業(yè)并進入真正的實踐舞臺，扮演專家或能手的角色。
（三）師生人格的平等性原則
要創(chuàng)造自由的學習環(huán)境，必須提倡充分的教學民主。在課堂教學中，教師必須牢記自己與學生人格上是平等的；要讓每一個學生都可以自由平等地做他們應(yīng)該做的事情；要允許學生犯錯誤，允許學生充分發(fā)表自己的見解；要注意學生個體的差異，讓所有學生都能樹立起學習信心；要注意幫助學習有困難的學生，也要注意對特長生的培養(yǎng)，對一部分優(yōu)生要設(shè)計專門的學習目標和問題，學生作業(yè)可分層布置。
認知學徒制關(guān)注的主要是學習經(jīng)驗，也就是必須使專家把解決問題的關(guān)鍵和要領(lǐng)公開化，以便于學生在教師或其他同學的幫助下進行觀察、復(fù)演和實踐。如餐巾折花時，教師應(yīng)該把一些關(guān)鍵動作多次反復(fù)，在學生實踐時重點指導(dǎo)。這時教師需要對學生一視同仁，隱性知識應(yīng)對任何學生同程度公開。尤其要重視對后進生個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)注意、提醒遺漏的步驟、提供暗示與反饋、提出附加任務(wù)與問題，有針對性地搭建“支架”。根據(jù)學習者的學習進程，可對“支架”進行修正，“支架”可減少、重組或拆除。
（四）反思行為的主動性原則
通常，個體在做一項工作時，沒有機會反思他們正在做的、即將做的和已經(jīng)做的事情。但在“認知學徒制”模式下創(chuàng)設(shè)的情境中，反思機會必須處于中心地位。學生要思考他們在做什么，為什么這樣做。反思是學習的一個重要成分，尤其對于難以學會的技能，更需要在最佳時間進行反思。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、積累案例等促進學生對學習過程與結(jié)果進行反思，以便使學生從中汲取經(jīng)驗，提高學習的有效性。
總之，“認知學徒制”通過允許學生獲取、開發(fā)和利用真實領(lǐng)域中的活動工具的方法，來支持學生在某一領(lǐng)域中的學習。對教師而言，在專業(yè)教學中，可充分運用這一模式，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索學習能力、合作學習精神，以及對信息加工、處理和表達的能力。
參考文獻：
[1]武法提．基于Web的學習環(huán)境設(shè)計[J]．電化教育研究，2000，（4）.
[2]高文．情境認知中激勵與評價的作用[J]．外國教育資料，1997，（5）.
[3]戴維•H•喬納森，等．學習環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M]．上海：華東師范大學出版社，2002.
[4]毛新勇．建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計[J]．外國教育資料，1999，（1）.
[5]楊開城．建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計原則[J]．中國電化教育，2000，（4）.
[6]高文．情境學習與情境認知[J]．教育發(fā)展研究，2001，（8）.
[7]李德泉．信息技術(shù)條件下學習環(huán)境設(shè)計的原則[J]．河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育版），2004，（4）.
|