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激勵(lì)教學(xué)法在《機(jī)械制圖》課程中的運(yùn)用
（作者未知） 2010/10/21
摘要：激勵(lì)理論的基本思路是針對(duì)人的需要采取相應(yīng)的管理措施，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)行為，形成動(dòng)力。運(yùn)用激勵(lì)理論，可以鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在作業(yè)的布置和批改上不斷創(chuàng)新，打破常規(guī)，用心寫作業(yè)評(píng)語(yǔ)，巧作變通，可使作業(yè)評(píng)語(yǔ)成為一種鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)機(jī)械制圖課。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)；課程；教學(xué)
機(jī)械制圖是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門研究繪制和識(shí)讀機(jī)械圖樣規(guī)律與方法的學(xué)科，而圖樣又是人們表達(dá)設(shè)計(jì)意圖、交流技術(shù)思想的工具，是現(xiàn)代生產(chǎn)中重要的技術(shù)文件，素有“工程界的語(yǔ)言”之稱。機(jī)械專業(yè)的學(xué)生只有具備一定的制圖能力和良好的讀圖能力才能適應(yīng)以后的工作和學(xué)習(xí)。為了讓每一位學(xué)生都能喜歡并學(xué)好機(jī)械制圖課，筆者嘗試著用激勵(lì)教學(xué)法點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，多
年的實(shí)踐收到了一定的效果。
反串教師，激勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)欲高中階段的學(xué)生正處于蓬勃的青春發(fā)育期，活潑好動(dòng)且具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們善于表現(xiàn)自己，但注意力較難集中。為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生較為持久地將興趣鎖定在教學(xué)內(nèi)容上，筆者就創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，努力讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足。課堂上盡量減少講解的時(shí)間，簡(jiǎn)明扼要地講完知識(shí)點(diǎn)，提醒學(xué)生該注意的事項(xiàng)后，就讓學(xué)生練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)了一段時(shí)間后，讓空間感較強(qiáng)、理解力較好且練習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生來(lái)完成習(xí)題的講解。這樣，教師一人的獨(dú)角戲演變?yōu)槿w學(xué)生的共同參與。學(xué)生反串教師，讓學(xué)生們都覺(jué)得很新鮮、很有趣，不僅給臺(tái)上的學(xué)生提供了接受考驗(yàn)、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也極大地調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生參與的積極性，拉近了聽(tīng)課者與授課者的距離，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。因?yàn)閷?duì)臺(tái)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，臺(tái)上的是同班同學(xué)，少了一點(diǎn)對(duì)權(quán)威的敬仰而多了一分親近。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到一定程度的滿足后，他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣也得到了強(qiáng)化。當(dāng)然每一次充當(dāng)臨時(shí)教師的學(xué)生并不固定，因?yàn)橐坏┕潭ǎ?lì)效果就會(huì)明顯減弱，要讓學(xué)生感覺(jué)到能充當(dāng)臨時(shí)教師是一種獎(jiǎng)賞，更是一種榮耀。上臺(tái)講解的學(xué)生可由學(xué)生推選產(chǎn)生或由學(xué)生毛遂自薦。對(duì)于選出來(lái)的學(xué)生，教師都應(yīng)給予充分肯定，并為其提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
在玩中學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣組合體教學(xué)是《機(jī)械制圖》這一課程的難點(diǎn)所在，而切割體又是組合體教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)若不突破必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而影響后階段的學(xué)習(xí)。機(jī)電班的學(xué)生以男生居多，他們愛(ài)玩，又富有想象力，對(duì)橡皮泥的搓、捏、切、截是他們的拿手好戲。為了讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，講組合體之前，筆者讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好一盒橡皮泥。利用橡皮泥成形易、變形快的特點(diǎn)，借助橡皮泥來(lái)制作由基本形體切割而得的組合體。學(xué)生的創(chuàng)造欲與童心一下子就被激活了，連平時(shí)一向不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也躍躍欲試。紙上的平面圖形經(jīng)過(guò)自己的加工變成了一個(gè)個(gè)有形的物體，學(xué)習(xí)有了實(shí)實(shí)在在的意義，學(xué)生也看到了自己所學(xué)專業(yè)的意義，課余時(shí)間也被自覺(jué)地利用起來(lái)。通過(guò)一次次的橡皮泥手工制作，學(xué)生慢慢摸索到了不同物體在三視圖表示中的規(guī)律，空間感增強(qiáng)了，后面階段的學(xué)習(xí)興趣也濃了。
激勵(lì)學(xué)生自我反思，糾正錯(cuò)誤對(duì)于初學(xué)機(jī)械制圖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫圖過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足與錯(cuò)誤，教師在進(jìn)行作業(yè)講評(píng)時(shí)一而再、再而三指出的問(wèn)題總有一部分學(xué)生置若罔聞。高中階段的學(xué)生自尊心極強(qiáng)，教師當(dāng)眾指出問(wèn)題他會(huì)覺(jué)得沒(méi)面子，進(jìn)而與教師對(duì)抗。怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并自覺(jué)地改正自己的缺點(diǎn)呢？筆者嘗試著在課前10分鐘讓學(xué)生自己作比較、找錯(cuò)誤，并當(dāng)眾宣布自己作業(yè)中存在的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)誰(shuí)找出的問(wèn)題多，誰(shuí)自我反省能力強(qiáng)。這一做法得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同，他們認(rèn)為這是教師對(duì)他們的尊重與肯定。課前10分鐘，大家互相交流作業(yè)，找出不足。有的學(xué)生找到了自己“圖面不整潔”、“虛線與點(diǎn)劃線混用”的問(wèn)題；有的找到了“粗實(shí)線與細(xì)實(shí)線不加區(qū)分”的問(wèn)題；有的找到了“旋轉(zhuǎn)體沒(méi)畫中心線”的問(wèn)題；在上剖視圖時(shí)，有的學(xué)生指出了自己“剖面線不均勻”、“剖面符號(hào)標(biāo)注不規(guī)范”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一次次的自我反思后，學(xué)生畫圖越來(lái)越規(guī)范，圖面越來(lái)越漂亮，自我反思也慢慢成為學(xué)生的一種良好習(xí)慣。
巧作變通，讓作業(yè)成為一種獎(jiǎng)勵(lì)《機(jī)械制圖》課是一門實(shí)用的專業(yè)基礎(chǔ)課。它要培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)圖能力與制圖能力，而這兩種能力的獲得是需要不斷強(qiáng)化與反復(fù)訓(xùn)練的。十六七歲的學(xué)生正是貪玩的年齡，作業(yè)應(yīng)付了事或不完成的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，若是強(qiáng)迫他們完成，他們會(huì)迫于無(wú)奈勉強(qiáng)去做，但效果往往不佳。筆者利用學(xué)生的好勝心，消除他們心中教師“要我做”的心理，使他們自覺(jué)地成為“我要做”的學(xué)生。在印制課外習(xí)題的時(shí)候特意少印幾張，并告訴學(xué)生只能憑上一次全對(duì)的作業(yè)才能換取新的作業(yè)，而且習(xí)題數(shù)量有限，早做好早得，最后做好的將拿不到習(xí)題。這讓學(xué)生覺(jué)得新的作業(yè)是對(duì)自己能力的一種挑戰(zhàn)。雖然有的學(xué)生心里想偷懶但卻不愿意承認(rèn)不如人家，于是額（未完，下一頁(yè)）
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