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五年制衛(wèi)生高職課程改革的實(shí)踐與思考
（作者未知） 2010/10/21
（接上頁(yè)）才藝表演、英語(yǔ)口語(yǔ)演講、醫(yī)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、知名護(hù)理專家講座等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。
實(shí)施過(guò)程中突出“四個(gè)重點(diǎn)”
突出就業(yè)崗位人才規(guī)格，設(shè)置專門化方向選修課程模塊為準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與崗位需求的一致性，學(xué)校組成由專人負(fù)責(zé)的調(diào)研小組，走訪了江蘇省近60所醫(yī)院和十多所外省醫(yī)院，經(jīng)省內(nèi)著名職教專家和護(hù)理專家進(jìn)行論證后，決定對(duì)護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專業(yè)設(shè)立專門化方向，設(shè)立專門化教育模塊。隨著衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，工作的范圍日趨擴(kuò)大，內(nèi)容日趨豐富，但受到總學(xué)時(shí)的限制，不可能設(shè)置更多的專業(yè)課程。因此，學(xué)校在寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)上，在專業(yè)選修課中設(shè)立若干個(gè)專門化教育模塊，如在護(hù)理專業(yè)中設(shè)立臨床護(hù)理、助產(chǎn)、涉外護(hù)理等專門化模塊；在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中設(shè)立臨床檢驗(yàn)和病理檢驗(yàn)等專門化模塊。學(xué)�？筛鶕�(jù)教學(xué)條件和市場(chǎng)需要開(kāi)設(shè)，學(xué)生可在第三學(xué)年根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力水平和其他情況自由選擇。
突出能力培養(yǎng)要素，制定專業(yè)實(shí)踐能力考核指標(biāo)體系作為高技能專業(yè)人才，專業(yè)實(shí)踐能力是非常重要的。在進(jìn)行崗位分析時(shí)，不僅要分析職業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力，還要分析職業(yè)的非專業(yè)技術(shù)能力；既要分析職業(yè)的智力因素，又要分析職業(yè)的非智力因素。要把基礎(chǔ)能力、關(guān)鍵能力和核心能力作為職業(yè)分析的重點(diǎn)，作為設(shè)置課程結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)，從而提高課程改革的有序性和科學(xué)性。我校實(shí)行專業(yè)技能單列考核，凡技能考核不及格者不得參加專業(yè)理論考核；學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前進(jìn)行專業(yè)技能綜合考核，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能。此外，還制定了嚴(yán)格的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃，形成見(jiàn)習(xí)目標(biāo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的總目標(biāo)、科目標(biāo)和周目標(biāo)的“目標(biāo)帶教”系列，帶教教師按目標(biāo)實(shí)施帶教和考核。出科時(shí)進(jìn)行出科理論和技能考核，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行專業(yè)技能綜合考核。實(shí)踐考核重在學(xué)生綜合實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，制定詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、書寫、綜合分析解決問(wèn)題的能力及應(yīng)急能力。
突出評(píng)價(jià)方法的改革，積極探索科學(xué)化考試考查途徑我校積極探索，建立了一整套嚴(yán)格的課程評(píng)價(jià)制度。改變了過(guò)去教學(xué)內(nèi)容傳授、考試試卷編制、教學(xué)效果評(píng)價(jià)三者合一的評(píng)價(jià)方法，建立了以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核指標(biāo)體系，并逐步建立試題庫(kù)，推行教考分離。目前我校已建立基于word平臺(tái)的題庫(kù)系統(tǒng)，考試時(shí)隨機(jī)抽取試題，使考核命題的客觀性、科學(xué)性上了一個(gè)新臺(tái)階。在執(zhí)行教考分離、流水閱卷制度的同時(shí)，學(xué)校還組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)試卷進(jìn)行全面審核復(fù)查，及時(shí)提出修改意見(jiàn)，在師生中引起強(qiáng)烈反響。此外，學(xué)校結(jié)合高職專業(yè)的課程特點(diǎn)，拓寬學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的途徑和方法，采取筆試、口試、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、技能操作、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)“出科考核”、畢業(yè)綜合考核、用人單位評(píng)價(jià)反饋等多種考核形式，進(jìn)行專業(yè)理論、專業(yè)綜合技能和畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)與考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，為今后的課程改革奠定了良好的基礎(chǔ)。
突出教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)造就一支“理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、育人與教書相結(jié)合”的師資隊(duì)伍是課程改革成功的關(guān)鍵。近三年來(lái)，學(xué)校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及人才市場(chǎng)招聘，大力引進(jìn)碩士研究生和具有本科以上學(xué)歷與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)師資隊(duì)伍，使教師中碩士研究生比例逐年提高，“雙師型”教師比例達(dá)60%以上。為提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，學(xué)校先后派兩名教師去英國(guó)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，并派專業(yè)課教師利用假期去三級(jí)甲等醫(yī)院進(jìn)行臨床專業(yè)實(shí)踐。
小結(jié)
課程改革必須以教育思想和教育理念的改革為先導(dǎo)高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才，以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系是高職教育模式的主要特征之一。教育思想和理念的轉(zhuǎn)變是課程改革順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。要深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育新理念，深刻認(rèn)識(shí)職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，全面推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；正確處理知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的辯證關(guān)系以及教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的辯證關(guān)系、理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系和培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科完整性的辯證關(guān)系。
課程改革要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，注重創(chuàng)新和形成特色國(guó)外職業(yè)教育的歷史較長(zhǎng)，許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。在構(gòu)建課程體系過(guò)程中，我們借鑒了國(guó)外護(hù)理教育的課程設(shè)置，按人的生命周期設(shè)置護(hù)理專業(yè)課程，重視人文社會(huì)科學(xué)課程的經(jīng)驗(yàn)，將原有內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)等課程進(jìn)行有機(jī)整合，較好地體現(xiàn)了“以人為本”的衛(wèi)生服務(wù)理念。
課程改革必須與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合我校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生大部分在三級(jí)甲等醫(yī)院和社區(qū)預(yù)防保健機(jī)構(gòu)工作，人才培養(yǎng)目標(biāo)要與就業(yè)崗位緊密銜接。我國(guó)專科層次護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：能提供整體護(hù)理的臨床護(hù)理人才；能提供健康教育及咨詢的護(hù)理人員；能從事初級(jí)科研工作；能從事預(yù)防保健及家庭護(hù)理工作。因（未完，下一頁(yè)）
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