|
科學(xué)發(fā)展觀視閾下的高職院校人才培養(yǎng)模式
（作者未知） 2010/10/23
（接上頁(yè)）現(xiàn)代意義上的通識(shí)教育則可認(rèn)為是自1945年哈佛大學(xué)提出《自由社會(huì)的通識(shí)教育》的報(bào)告后蓬勃發(fā)展起來的。報(bào)告提出通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)完整的人，這種人需要具備四種能力，第一是有效思考的能力，第二是清晰溝通思想的能力，第三是做出明確判斷的能力，第四是辨識(shí)普遍性價(jià)值的認(rèn)知能力，報(bào)告認(rèn)為通識(shí)課程應(yīng)包括人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，并特別提出通識(shí)教育并不局限于大學(xué)，而是著眼于整個(gè)世界，旨在培養(yǎng)人格健全的公民。通識(shí)教育的內(nèi)容因?qū)W校的類型、層次不同而有所不同，但基本上應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容，即語(yǔ)言文字知識(shí)，科技知識(shí)，東西方歷史與文化知識(shí)，世界觀、人生觀及方法論教育，體育、軍事、勞動(dòng)、健康教育。學(xué)者李曼麗綜合了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)通識(shí)教育的各種表述，用“理想類型”的方法，從性質(zhì)、目的與內(nèi)容三個(gè)角度對(duì)通識(shí)教育的概念作了初步構(gòu)建：就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性的教育；就目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家公民；就內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能與態(tài)度的教育。
加強(qiáng)通識(shí)教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀與人自身發(fā)展的需要科學(xué)發(fā)展觀即全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，目的是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)又快又好地發(fā)展，其核心是堅(jiān)持以人以本。而堅(jiān)持以人為本體現(xiàn)在高職院校人才培養(yǎng)模式中，就是要始終把學(xué)生放在教育的首位，以學(xué)生的發(fā)展需要為教育的基點(diǎn)和根本�，F(xiàn)代心理學(xué)家的研究表明，人自我實(shí)現(xiàn)的潛能是巨大的。在決定能否事業(yè)有成與生活理想的諸因素中，智力因素僅占20%，80%取決于非智力因素，有學(xué)者亦稱之為“情商”（EQ）。智力資源需要非智力因素去開發(fā)，創(chuàng)造性地運(yùn)用非智力因素方可走向成功。在職業(yè)教育中加強(qiáng)非智力因素與非專業(yè)能力的培養(yǎng)與熏陶，就會(huì)有效地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能與發(fā)展?jié)撃�，造就出有為的棟梁之材�?br>
加強(qiáng)通識(shí)教育是社會(huì)發(fā)展的需要現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展深刻地改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式與社會(huì)生活的各個(gè)方面，新技術(shù)革命改變了原有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)分工、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，改變了勞動(dòng)的性質(zhì)與內(nèi)容，對(duì)勞動(dòng)者提出了新的素質(zhì)要求。一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的勞動(dòng)者必須具備相應(yīng)的心理承受能力、獨(dú)立生活能力、人際交往能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等，這就要求高職院校在人才培養(yǎng)的過程中加快實(shí)施通識(shí)教育，克服專業(yè)技術(shù)分割過細(xì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、素質(zhì)教育薄弱、文化修養(yǎng)狹隘等不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的弊端，加快培養(yǎng)知識(shí)面廣、適應(yīng)力強(qiáng)、具有思辨能力與創(chuàng)新能力的新型應(yīng)用型高素質(zhì)人才。
加強(qiáng)通識(shí)教育是教育的本質(zhì)特征和高職院校的責(zé)任馬克思主義關(guān)于人和教育的學(xué)說指出，人的本質(zhì)特征是具有社會(huì)性，社會(huì)的發(fā)展應(yīng)以人的全面發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)為前提，教育應(yīng)堅(jiān)持為受教育者的德、智、體、美、勞全面發(fā)展服務(wù)。我國(guó)的《高等教育法》明確規(guī)定教育要堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高職院校教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能與初步能力，由此可見，加強(qiáng)通識(shí)教育是我國(guó)高等教育及高職院校應(yīng)盡的責(zé)任。
高職院校加強(qiáng)通識(shí)教育的途徑與方法
樹立通識(shí)理念為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，在職業(yè)教育中實(shí)施通識(shí)教育，必須轉(zhuǎn)變高度專業(yè)化的教育觀念，樹立通識(shí)教育理念。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)管理層要從思想認(rèn)識(shí)上重視實(shí)施通識(shí)教育的意義，體會(huì)其在職業(yè)教育中的地位與重要性。人的教育和發(fā)展不僅僅是智力作用的結(jié)果，同時(shí)也是情感、信念、理想、動(dòng)機(jī)等共同作用的結(jié)果，只有充分調(diào)動(dòng)人自身各方面的潛能，才可能使人和諧、健康地發(fā)展，才可能使高職院校培養(yǎng)的人才有自我肯定的認(rèn)同感與自我實(shí)現(xiàn)的愿望，進(jìn)而提高適應(yīng)社會(huì)的能力。
提高教師素質(zhì)教師的素質(zhì)是教育之本，在實(shí)施通識(shí)教育的過程中，教師發(fā)揮著非常重要的作用，教師的教育理念、教育意識(shí)、教育熱情、自身素質(zhì)等因素與實(shí)施通識(shí)教育具有極高的相關(guān)性，教師的態(tài)度與參與程度是決定學(xué)校通識(shí)教育成敗的關(guān)鍵，高職院校應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)教師通識(shí)教育意識(shí)的培養(yǎng)，建設(shè)一支具備高尚的思想道德素質(zhì)、扎實(shí)的知識(shí)素質(zhì)與深厚的人文素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以教師的實(shí)際行動(dòng)影響和教育學(xué)生，使學(xué)生得到全面、綜合的發(fā)展。
開設(shè)選修課，建立健全以學(xué)分制為主的教學(xué)管理模式為了全面提高學(xué)生的思想道德、文化修養(yǎng)、個(gè)性心理素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)，高職院校應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中安排一定的學(xué)時(shí)開設(shè)縱橫兩個(gè)方面的任選課，即與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的前沿課程和與所學(xué)專業(yè)無關(guān)、但與學(xué)生身心健康發(fā)展相關(guān)的其他課程。可在全校范圍內(nèi)開設(shè)文、史、理、工、管、教育、藝術(shù)、法律、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的課程，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選修不低于一定學(xué)時(shí)或?qū)W分的課程。選修課的開設(shè)可起到提高學(xué)生素質(zhì)（未完，下一頁(yè)）
|