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加強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)探析
（作者未知） 2010/10/23
摘要：要加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)，必須強(qiáng)化課程的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)思想政治理論課教學(xué)的重要性，積極探索有效的方法與途徑，切實(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：高職教育；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)
在新形勢(shì)下，加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，使之更加符合高職教育的發(fā)展規(guī)律，既是高職院校思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)在要求，也是高職院校思想政治理論課的教研方向。因此，結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與高職學(xué)生的特點(diǎn)，探討和研究新形勢(shì)下加強(qiáng)與改進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的途徑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的必要性
是由思想政治理論課的特點(diǎn)所決定的思想政治理論課的重要任務(wù)之一是要求大學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)與方法去觀察、分析、思考、解決問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)習(xí)思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯(lián)系實(shí)際，將理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，在理論指導(dǎo)下豐富實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐既是馬克思主義理論產(chǎn)生發(fā)展的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)目的的必要途徑，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)無法替代的作用。
是由高職生源的特殊性所決定的高職院校的生源復(fù)雜，學(xué)制不一，學(xué)生的文化知識(shí)素質(zhì)普遍不高，一方面，在應(yīng)試教育模式下，大部分初、高中學(xué)生缺乏理論抽象的意識(shí)和能力，另一方面，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，難以解決學(xué)生自身或身邊存在的現(xiàn)實(shí)問題，教學(xué)往往注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，缺乏引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化的環(huán)節(jié)。高職思想政治理論課要在提高學(xué)生思想政治素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信等方面發(fā)揮作用，必須從實(shí)踐環(huán)節(jié)中尋找出路。
是由高職培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性所決定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格是確定人才培養(yǎng)措施與途徑的基礎(chǔ)，是組織實(shí)施教學(xué)過程的依據(jù)。高職教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技能型、應(yīng)用型人才，要求學(xué)生既要掌握一定的專業(yè)知識(shí)，又要熟練掌握專業(yè)技能，不僅會(huì)動(dòng)腦，更要能動(dòng)手。為此，所有的高職課程都應(yīng)進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐力度。思想政治理論課應(yīng)推廣以實(shí)踐為中心的教育教學(xué)方法，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生更好地掌握與消化所學(xué)的思想政治理論知識(shí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中將正確的理論內(nèi)化為自身的品質(zhì)，升華為自覺的行動(dòng)，形成較穩(wěn)定的道德品質(zhì)與思想素質(zhì)，使教學(xué)真正達(dá)到知與行的統(tǒng)一。
高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)面臨的問題
當(dāng)前，由于受思想認(rèn)識(shí)、重視程度、授課時(shí)數(shù)、經(jīng)費(fèi)投入等因素的制約，高職思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在諸多問題。
實(shí)踐教學(xué)組織較難、效果不理想課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是在課堂講授的基礎(chǔ)上，改變學(xué)生單純聽課的方式，采取課堂討論、演講、專題報(bào)告、案例教學(xué)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情。隨著近幾年的高校擴(kuò)招，高職院校的學(xué)生人數(shù)不斷增加，受師資力量與教學(xué)設(shè)施不足的影響，一些高職院校的思想政治理論課由原來的小班上課改為合班上課，有的合班人數(shù)達(dá)到百人以上，組織實(shí)踐活動(dòng)如課堂討論或演講具有一定的難度，難以顧及到每個(gè)學(xué)生，也難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)操作難度大課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，二者相互銜接，學(xué)生通過參與課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以很好地體驗(yàn)到知與行的統(tǒng)一。要使每一個(gè)學(xué)生都能走出校門、走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下很難實(shí)現(xiàn)。如果將思想政治理論課的某一課程放在假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并將學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)作為考核的一部分計(jì)入總評(píng)，那么，學(xué)生的綜合成績(jī)只能在新學(xué)期開學(xué)兩周后才能得出，這樣就影響了固有的教學(xué)秩序。以社會(huì)為課堂的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，涉及校內(nèi)、校外各個(gè)方面，沒有現(xiàn)成的教學(xué)大綱與指導(dǎo)教師，僅靠任課教師組織安排是難以勝任的。思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)怎樣組織實(shí)施，依靠哪些人組織實(shí)施，這是許多高職院校都感到困惑的問題。
思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)效果評(píng)價(jià)難目前，各專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)建立了教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的效果怎樣評(píng)價(jià)？如何處理好評(píng)估指標(biāo)穩(wěn)定性與實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新性之間的關(guān)系？這些問題尚待深入研究。促使學(xué)生思想價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)潛移默化的長(zhǎng)期過程，因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的、全方位的，而不能是單方面的。在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)上，有兩種傾向值得注意，一種傾向是以獲取知識(shí)為本位，過分看重在實(shí)踐教學(xué)中獲得多少知識(shí)，得出什么結(jié)論，而忽視對(duì)實(shí)踐方法與過程的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的感受與體驗(yàn)以及實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響，另一種傾向是偏重結(jié)果，將實(shí)踐活動(dòng)所取得的成果如學(xué)生所撰寫的調(diào)查報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐材料等作為評(píng)價(jià)的主要的甚至唯一的依據(jù)，而忽（未完，下一頁(yè)）
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