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專業(yè)化視野中高職教師培養(yǎng)模式的探索
（作者未知） 2010/10/23
摘要：高職教師的教學技能與素質(zhì)已經(jīng)成為制約高職教育發(fā)展的“瓶頸”因素，因此，應從高職教師應具備的教學技能與基本素質(zhì)的角度出發(fā)，探討教師自我發(fā)展、學校培訓與培養(yǎng)相結合的新思路，造就一批適合時代要求的知識型、技能型、研究型教師。
關鍵詞：高職教師；技能與素質(zhì)；培養(yǎng)
迅猛發(fā)展的高職教育對教師隊伍的質(zhì)量與數(shù)量提出了挑戰(zhàn)，高職教師的教學技能與素質(zhì)逐漸成為高職教育的熱點而受到重視。為適應我國經(jīng)濟、社會的發(fā)展和我國高職教育體制走向開放以及教師來源多樣化的趨勢，山東威海職業(yè)學院從戰(zhàn)略的高度深刻理解與把握時代的大趨勢，提出了教師自我發(fā)展、學校培養(yǎng)與培訓相結合的高職教師教學技能與素質(zhì)的培養(yǎng)模式，旨在深化學科專業(yè)人才培養(yǎng)與研究型教師培養(yǎng)相結合的改革，為當?shù)亟?jīng)濟建設和學校發(fā)展奠定堅實的基礎。
高職教師隊伍的現(xiàn)狀與分析
當前，我國高職院校（包括高等�？茖W校）與學生的數(shù)量劇增，高職院校多是由地方或行業(yè)的�？茖W校、電視大學、教育學院以及相關的職業(yè)中等學校合并或升格而成，教師的來源較為復雜。下面就以我院的教師組成情況為例進行分析與說明。
我院目前有專任教師286人，“雙肩挑”教師21人，外聘教師43人，共計350人。全日制在校生5256人，生師的比例為15∶1。在286名專任教師中，青年教師196人，具有研究生學歷或碩士及以上學位的72人，占青年教師總數(shù)的36.7%；具有副高級以上職稱的97人，占專任教師總數(shù)的34%；“雙師型”教師89人。在191名專業(yè)課與實踐指導教師中，具有中級以上職稱的有123人，兼職教師40人，兼職教師所占比例為20.9%。在兼職教師中，具有高級職稱的有15人，具有中級職稱的有12人，具有高級職稱的教師所占比例為37.5%。2003年以來，我院教師在各級刊物上發(fā)表論文400余篇，其中核心期刊發(fā)表74篇；取得省級以上科研成果1項；編寫教材45部。
從以上情況的分析看，教師隊伍的整體狀況與高職教育迅猛、健康、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實和要求還存在較大的差距。具體表現(xiàn)在：其一，專任教師數(shù)量不足，生師比例偏高；其二，教師結構不合理，具有副高級以上職稱的教師比例偏低，且有相當比例的非高師系列職稱的人員（中專系列、中學系列、企業(yè)系列等）；其三，“雙師型”教師的引進與培養(yǎng)力度不夠，特別是實踐指導教師中來自生產(chǎn)一線工程技術人員中的兼職教師數(shù)量不足；其四，教師學歷層次不高，具有研究生以上學歷的主要是青年教師；其五，“半路出家”現(xiàn)象嚴重，有相當數(shù)量的專業(yè)教師是來自相近學科或非本專業(yè)人員，高職教育的理論知識與實踐技能的功底不夠深厚；其六，教師的教育科研能力較差，沒有值得稱道的科研成果。
高職教師應具備的基本素質(zhì)
教師專業(yè)化發(fā)展是世界高等教育發(fā)展的趨勢，而高職教育教師的教育也越來越受到國際社會的關注。近年來，一些發(fā)達國家教育機構在我國舉辦了以“職業(yè)教育教師教育的模型與問題”為主題的國際學術研討會，共同開展高職教師教育課程開發(fā)的國際合作課題的研究。隨著我國高職教育的不斷發(fā)展與深化，高職教師教學技能與素質(zhì)的基本內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新與豐富。
教學設計、實施與調(diào)控的能力課堂教學方案的設計是教學設計的中心環(huán)節(jié)，只有設計出最佳的教學方案，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)才有堅實的基礎。高職學生的知識基礎、能力素質(zhì)相對來說水平較低，同時還存在普高生（普通高中生）與對口生（三校生）學生的差別。因此，教師在整合教學內(nèi)容、優(yōu)化教育資源、設計教學活動時要有較強的課程開發(fā)、課程整合能力。在教學實施中要有處理意外情況與問題的機智，隨機應變、審時度勢、因勢利導、綜合運用各種教學技巧組織教學，這些都是教師教學藝術性與創(chuàng)造性的體現(xiàn)。
教學評價與反思的能力教師的教學評價與反思能力是指在教學過程中，教師運用各種評價方法了解學生的學習狀況，判定自己是否完成了預定的教學任務，學生是否達到了預定的學習目標，從而根據(jù)反饋的信息補救或改進教學工作的能力。教師對學生的學習態(tài)度、價值觀以及在學習中的各種表現(xiàn)、發(fā)表的意見、提出的問題應能做出恰當?shù)�、積極的評價，并能在課后對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、活動程序等方面適時進行反思與總結。
教學研究的能力教學研究的根本目的是促進教學水平的提高�，F(xiàn)代教育理論認為，在教學實踐的基礎上開展教育研究，對提高教師自身的教育教學技能與素質(zhì)具有長遠的、潛移默化的影響和作用，是逐步提高教師教育教學技能和能力的重要途徑。如果一個教師僅僅滿足于獲得教學經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，不進行教育教學的研究，不管其實際教齡有多長，只能是一個“教書匠”。高職教育在我國正處在快速發(fā)展時期，教師要不斷研究才能了解其發(fā)展趨勢，準確把握科學的教育規(guī)律，提高對教育教學工作的理性認識，形成對自身（未完，下一頁）
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