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專業(yè)化視野中高職教師培養(yǎng)模式的探索
（作者未知） 2010/10/23
（接上頁）教學行為反思的自覺意識。
科學實驗與實習、實訓指導的能力高職教育特別注重學生的技能訓練與應用能力的培養(yǎng)，因此，是否具有過硬的實驗技能特別是實際動手能力，對教師來說是至關重要的。高職教師實驗、實習、實訓等方面的技能要求主要包括設計實驗的能力、實驗教學的組織能力、儀器和設備的選用能力、儀器和設備的實際操作能力、實驗指導的能力、指導撰寫實驗報告的能力等六個方面，此外，教師不僅要能做課堂和實驗室的實驗，還要能指導學生生產一線的實踐，不僅要能做課本上現成的實驗，還要能設計出與實際生產相適應的新實驗。
高職教師培養(yǎng)體系的構建
營造高職教師專業(yè)化發(fā)展的文化環(huán)境高職院校多是由相關學校合并或升格而成的，必然會產生各種不同專業(yè)性質的組織文化（高職、高專、電大、教育學院、技工學校、職業(yè)中專等文化）非良性的碰撞，因此，高職院校必須把多樣性的文化有機地結合起來，制定相關的鼓勵與激勵政策，逐步形成在高職教育框架下的教師專業(yè)發(fā)展的制度文化，創(chuàng)建師資隊伍建設的大學學術平臺，積極營造和諧、共贏的具有本校特色的文化環(huán)境，以潛在的規(guī)范性支配群體中每個成員的行為，以一種無形的力量對群體中的每個成員產生潛在的教育作用，使生活在這種環(huán)境中的成員不斷調節(jié)自己的心理和行為，以獲得群體的肯定。
構建多元化的培養(yǎng)模式為更多地培養(yǎng)“雙師型”、應用型、技能型的優(yōu)秀教師，縮小理論與實踐、教學與生產之間的距離，構建合理、科學的教師隊伍，使教學很好地為生產建設與經濟發(fā)展需要，高職院校相繼出臺了一系列的人才引進與培養(yǎng)政策。其主要培養(yǎng)方式有：選派和鼓勵年輕教師到有實力的企業(yè)進行掛職實踐鍛煉；選拔優(yōu)秀的教師到著名高校進行脫產進修學習；開展以專題為主的校本培訓；鼓勵教師自主參加脫產或在職的研究生、教育碩士等層次的職后培訓等。其中，開展以專題為主的校本培訓是很有效的一種教學反思與創(chuàng)新模式，可以使參與者自主地并有針對性地解剖、反思、研究自己的教學過程，從而促進自我的全面發(fā)展。
探索“三位一體”的管理體系高職院校在培養(yǎng)與使用教師方面應根據“以事業(yè)凝聚人，以創(chuàng)新吸引人，以愛心團結人，以機制穩(wěn)定人”的原則，全面實施以“穩(wěn)定、培養(yǎng)、引進、借智”為主要內容的人才工程，大膽地探索“三位一體”的人才培養(yǎng)與管理體系。教師的工作既要達到學校的管理要求，又要接受系、部的考核量化，同時，還要符合聯合辦學單位或校外實訓實習基地的工作目標，使教師的教學技能與素質在這種多層次、多渠道、多方式的管理中得到促進、提高與發(fā)展。
整合教育資源，確立模塊化培養(yǎng)目標提高教師的教學技能與素質是保證教學質量的根本前提。高職教師的教學技能與素質具有鮮明的獨特性，不同于師范類和普通本科類院校對教師的要求，必須適合高職教育的發(fā)展特點，必須在教師的使用過程中循序漸進地培養(yǎng)，必須通過對教師周邊的各種教育資源（包括優(yōu)秀的企業(yè)）合理有效的整合，促進教師的教學技能與素質的發(fā)展。本人認為，在教師教學技能與素質的培養(yǎng)上，可以設置如下模塊：（1）教師基本功模塊，如口語、書寫技能、現代教育技術、教育心理學等；（2）教育理論模塊，如教育研究方法、教育原理、德育工作（含班主任工作）、心理咨詢與輔導等；（3）教育實踐模塊，如專業(yè)操作技能，實習實訓的指導、畢業(yè)設計等；（4）自主選修模塊，如科研、課題研討與研究等。這種模塊化的培養(yǎng)方式不僅內容豐富、針對性強、易于操作，而且能夠充分考慮各學科的特點與個人的興趣愛好，教師選擇的自由度大，有利于教師自主的與全面和諧的發(fā)展。
提高與培養(yǎng)高職教師的教學技能與素質是長期而艱巨的任務，需要在教育實踐中不斷進行反思與創(chuàng)新，才能探索出適合時代要求、面向未來的新路子、新模式、新方法。教育部已對高職教師的教育與培養(yǎng)進行了部署與實施，建立了高職教育培訓基地，并在同濟大學職業(yè)技術教育學院試辦了高職專業(yè)教師碩士學位課程班，這將為我國構建新型的、健康的、持續(xù)發(fā)展的高職教師教育體系奠定良好的基礎。
參考文獻：
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