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《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計(jì)初探
（作者未知） 2010/10/23
摘要：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最缺乏的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，在技工學(xué)校開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，可以給學(xué)生指明努力的方向，為學(xué)生確立生活的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；課程設(shè)計(jì)
近年來(lái)，各級(jí)學(xué)校開始關(guān)注學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育，為此大部分學(xué)校開設(shè)了相應(yīng)的課程——就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)。但課程內(nèi)容偏重于就業(yè)形勢(shì)的分析、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、面試的技巧、心理的調(diào)適與相關(guān)技能的訓(xùn)練，很少涉及職業(yè)指導(dǎo)的核心內(nèi)容——個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解人職匹配的意義、樹立正確的人生目標(biāo)、規(guī)避職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，這種教育對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。鑒于此，筆者在本校開設(shè)了一門選修課《職業(yè)生涯規(guī)劃》，現(xiàn)將課程設(shè)計(jì)與思路形成文字，與同行們商榷。
課程定位與教學(xué)方式
本課程是校內(nèi)公共選修課，面向所有專業(yè)的學(xué)生。本課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，傳授制定職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，建立規(guī)避未來(lái)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的主動(dòng)意識(shí)，從而使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，能夠順利開始和發(fā)展職業(yè)生涯。本課程的具體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生做出自己初步的、具有實(shí)踐意義的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。
本課程的教學(xué)方式主要有教師講授、問(wèn)卷測(cè)試、案例分析、小組討論、社會(huì)調(diào)查與課后作業(yè)，課程的核心特征有四個(gè)：（1）以職業(yè)生涯規(guī)劃理論界的研究成果為指導(dǎo)；（2）以各種職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的測(cè)試工具為載體；（3）以個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告的設(shè)計(jì)為主線，所有教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生獨(dú)立完成職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告做積累和打基礎(chǔ)。（4）以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的指導(dǎo)者。
課程內(nèi)容與操作過(guò)程
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人職匹配越來(lái)越成為勞動(dòng)力市場(chǎng)雙向選擇的重要指導(dǎo)思想，美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)始人帕森斯建立了人格特征—職業(yè)因素匹配理論，該理論認(rèn)為：每個(gè)人都有自己獨(dú)特的人格特性與能力模式，這種特性和模式與社會(huì)某種職業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容及其對(duì)人的要求之間有較大的相關(guān)度。若能在適于自己從事的職業(yè)中工作，個(gè)體一般能在工作中體會(huì)到樂(lè)趣，并能調(diào)動(dòng)自己的潛能。
因此，筆者認(rèn)為進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是了解“生涯”、了解自己和了解職業(yè)，只有在充分認(rèn)識(shí)“生涯”、職業(yè)和自我的基礎(chǔ)上，才能對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行較切實(shí)可行的規(guī)劃。所以我將課程內(nèi)容分為四個(gè)單元：第一單元，提出“生涯”問(wèn)題，喚起任務(wù)意識(shí)；第二單元，幫助學(xué)生了解自己；第三單元，認(rèn)識(shí)職業(yè)；第四單元，要求學(xué)生完成個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告。按照這個(gè)順序，筆者對(duì)每個(gè)單元的具體操作過(guò)程作如下分析。
第一單元：?jiǎn)酒鹕囊庾R(shí)。
這一單元的內(nèi)容以教師講授為引導(dǎo)，以學(xué)生的討論和分析為主要活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)薩帕的職業(yè)生涯整體發(fā)展論時(shí)，在認(rèn)識(shí)了什么是職業(yè)生涯整體發(fā)展之后，安排了如下活動(dòng)：要求學(xué)生針對(duì)自己的成才過(guò)程分析自己已經(jīng)過(guò)的發(fā)展階段、現(xiàn)在所處的階段、將來(lái)要經(jīng)過(guò)哪些階段，在已經(jīng)過(guò)的階段中，自己是否具備薩帕的理論中提到的特征，若自己的某個(gè)階段沒有得到充分發(fā)展，以后的階段是否可以彌補(bǔ)以及如何彌補(bǔ)，在此基礎(chǔ)上寫出分析材料。
第二單元：科學(xué)認(rèn)識(shí)自己。
本單元以學(xué)生測(cè)試為主，以教師指導(dǎo)分析為輔。對(duì)自己的了解，大多是借助心理測(cè)試工具和與專業(yè)指導(dǎo)師交談完成的。西方發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、德國(guó)和英國(guó)等國(guó)家的研究人員開發(fā)了許多相關(guān)的心理測(cè)量問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐，這些測(cè)試已經(jīng)被證實(shí)為有效工具。在本課程中被選用的測(cè)試工具有：價(jià)值觀因素表、Myers-Brigs Types（MBTI）人格特征測(cè)試表（英文版）、能力測(cè)試表以及霍蘭德人職匹配測(cè)試量表。
之所以選用上述四個(gè)測(cè)試表，主要基于以下兩點(diǎn)考慮：（1）美國(guó)學(xué)者薩帕認(rèn)為：一個(gè)人工作的滿意程度，視個(gè)人的才能、興趣、人格特征和價(jià)值觀能否找到相應(yīng)的歸宿而定。因此，在學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，教師首先需要關(guān)注的是學(xué)生的價(jià)值觀、興趣、能力傾向和人格特征；（2）讓學(xué)生做的測(cè)試，教師必須事先做過(guò)。一來(lái)可以衡量其可信度；二來(lái)可以更好地回答學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解測(cè)試，高質(zhì)量地完成測(cè)試。
測(cè)試按照由難到易、由小到大的原則進(jìn)行安排。首先進(jìn)行價(jià)值觀因素表和MBTI人格特征測(cè)試，其次進(jìn)行能力測(cè)試，最后是綜合性的霍蘭德人職匹配測(cè)試。每個(gè)測(cè)試開始前，教師詳細(xì)地說(shuō)明測(cè)試要求和步驟，測(cè)試完成后，教師提供評(píng)分方法和標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生自行評(píng)分并按照評(píng)分說(shuō)明將自己的得分歸入某一種類型，再將自己屬于哪種類型告訴教師，教師做好記錄，以便課后分別給學(xué)生出具測(cè)試結(jié)果報(bào)告，在報(bào)告準(zhǔn)備好之后，分發(fā)給學(xué)生。教師在這個(gè)單元中須注意以下幾點(diǎn)：（1）事先說(shuō)明測(cè)試的目的和要求；（2）在測(cè)試過(guò)程中課堂要保持安靜，教師要巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得不對(duì)的地方應(yīng)及時(shí)糾正；（3）為避免學(xué)生不恰當(dāng)?shù)?b>（未完，下一頁(yè)）
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