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《機械制圖》教學與學生的心理因素分析
（作者未知） 2010/10/23
（接上頁）力判斷學生的學習狀況。
學生的繪圖能力與心理因素繪圖的過程是感知、觀察、想象等心理過程的綜合，繪圖能力的培養(yǎng)是由許多心理因素結合而成的。要促進學生繪圖能力的發(fā)展和提高，主要依靠教師指導。在教學過程中，教師講了機件的各種表達方法和零件圖的要求后，就著手貫徹繪制零件圖的要求：在講解裝配圖的內容和表達方法后，就要讓學生畫裝配圖。這時學生會感到無從下手，對究竟需要幾個視圖，如何表達，怎樣才算一張完整的零件圖或裝配圖，心中無底。其原因主要是學生缺乏實踐，而又沒有相應圖樣對照的感性認識，沒有模仿的條件。此時，如果教師能提供適當?shù)膱D樣實例，遵循由模仿到創(chuàng)造的規(guī)律，一般會取得較好的效果，由學生自己觀察、分析、比較，通過學生自己的心智活動比教師口頭上的講述和傳授更容易獲得必要的知識。
在繪制視圖的訓練中，提供適當?shù)膶嵨�，可以幫助學生更好地感知物體各個不同側面轉化為二維空間中的表現(xiàn)，有利于繪圖能力的更快發(fā)展。在標準件、連接件、常用件的表達中，更有賴于對它們的結構形狀的感性認識。
對于繪圖速度，一般都認為學習階段不宜強調速度，應以學為主，不必求快。固然速度與熟練有密切關系，所謂“熟能生巧”，多練自然會快，似乎學習階段的有限作業(yè)練習，談不上追求速度，但是繪圖速度與正確的繪圖方法、操作步驟，技巧運用等有關，而掌握這些過程又較大受到心理因素的影響。提高學生繪圖速度要在教學方法上動腦筋，讓學生明確目標，努力達到繪圖的最佳狀態(tài)。學生在繪圖過程中，從布圖、打底稿、注尺寸到檢查加深圖線的全過程，思想狀態(tài)的松和緊，在速度上反映出很大差異，同時也存在著方法、技巧、心理狀態(tài)等因素，有的是操作方法步驟的問題，有的是手腦并用的能力、動覺和視覺的協(xié)調，有的是一心多用，思想不集中等等。實質上這里不僅是速度問題而是培養(yǎng)嚴肅的工作作風和處理問題能力的問題，是否干脆利索，有頭緒，有信心，都在繪圖速度上表現(xiàn)出來。
教師在繪圖速度上做出要求，根據(jù)對象分析和對癥下藥，指定作業(yè)內容，確定作業(yè)時間，測定學生完成繪圖作業(yè)的質與量，才能在學生中培養(yǎng)出認真的、高效的繪圖習慣和工作作風。
在機械制圖教學過程中，應根據(jù)不同的制圖內容，分析學生各階段不同的心理特點，確定不同的讀圖要求和不同的讀圖方法措施，適當提高學生的繪圖能力，從而有目的、有步驟地逐步培養(yǎng)和提高學生的識圖能力。
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