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高職《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究與改革
（作者未知） 2010/10/23
摘要：通過研究與《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)實踐，對課程內(nèi)容體系提出了新的改革思路；針對如何強化和改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進行了切實的探討，并提出了建設(shè)性的改革方案；對教學(xué)大綱的修訂也提出了獨到的見解；在課堂教學(xué)模式的探討中，探討了將國外先進的課堂教學(xué)模式運用于電路課程的教學(xué)中的方法。
關(guān)鍵詞：電路分析基礎(chǔ)；課程體系；教學(xué)模式；實踐教學(xué)
《電路分析基礎(chǔ)》是電氣工程類專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是電子通信學(xué)科的基礎(chǔ)核心課程之一。學(xué)好本門課程，對學(xué)生后續(xù)課程的進一步學(xué)習(xí)有著重要的和深遠的影響，也對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方法、動手能力、基本技能以及工程概念等起著十分重要的作用。這里筆者就《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系的改革與教學(xué)大綱的修訂、課堂教學(xué)模式的探討等方面談一些體會。
課程教學(xué)體系的改革與教學(xué)大綱的修訂
（一）《電路分析基礎(chǔ)》課程內(nèi)容體系改革的新思路
隨著社會需求和人才素質(zhì)與結(jié)構(gòu)的變化，對傳統(tǒng)的課程體系提出更合理的改革，這種需求顯得越來越迫切。另外，注重課程體系間的相互聯(lián)系也非常重要。所以現(xiàn)在出現(xiàn)了把“電路”與“電子技術(shù)”或其他課程以模塊方式組合成一門課程，這是一種已經(jīng)開始推行并被大家認可的課程體系改革。
高職教育實際上是大眾化教育，培養(yǎng)的是有一定理論基礎(chǔ)的實用型、職業(yè)型技術(shù)人才。職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，對實踐能力和動手能力的要求大大提高。筆者認為動手能力和基本技能實際上是一種綜合能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科間的交叉和滲透越來越明顯，利用傳統(tǒng)的《電路分析基礎(chǔ)》課程體系，甚至模塊式課程體系實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)存在一定的困難。為了解決這個問題，筆者提出一種更加新穎的《電路分析基礎(chǔ)》課程的改革思路，即將某些相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，如電子測量技術(shù)與儀器儀表使用、元器件及工藝等，融入《電路分析基礎(chǔ)》課程。職業(yè)教育應(yīng)著重于職業(yè)知識技能的訓(xùn)練和實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)這種教育觀念，《電路分析基礎(chǔ)》課程在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)該打破傳統(tǒng)課程的學(xué)科單一性，而將相關(guān)的學(xué)科知識和技能與電路分析基礎(chǔ)知識有機地結(jié)合在一起，這樣就能很好地給《電路分析基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供相關(guān)知識與技能，使《電路分析基礎(chǔ)》課在實踐能力和動手能力的培養(yǎng)上，得到根本的以及應(yīng)有的支撐，也為后續(xù)課程在提高職業(yè)知識技能的訓(xùn)練和實踐能力的培養(yǎng)上，開辟一條綠色通道。
（二）關(guān)于教學(xué)大綱的修訂
在教學(xué)大綱的修訂上，應(yīng)強調(diào)基本理論的學(xué)習(xí)，基本方法的掌握，基本概念的理解以及因材施教的原則。教學(xué)重點應(yīng)放在強調(diào)基礎(chǔ)、弱化難度；強調(diào)基本概念、弱化解題難度；強化基本概念和基本方法的掌握及準(zhǔn)確運用定律和公式，弱化某些推導(dǎo)和公式記憶上。比如，在講授電路的基本分析方法這一塊內(nèi)容時，對于通信、微電子專業(yè)應(yīng)該重點講授電路的等效變換（如電阻的串、并聯(lián)，兩種電源模型的等效變換，戴維南定理，疊加定理等），網(wǎng)絡(luò)方程法選擇一兩種講授即可，且重點在“方法的運用”，而非“推導(dǎo)過程”。
教學(xué)大綱的制定，傳統(tǒng)做法往往追求單一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性，面面俱到。然而，面對現(xiàn)今理論課時大幅壓縮、學(xué)生的素質(zhì)較差這樣一個現(xiàn)實，按傳統(tǒng)做法，很難實現(xiàn)使學(xué)生掌握完整的知識結(jié)構(gòu)體系的目的，反而弱化了基本知識和重點知識的掌握。所以一定要根據(jù)專業(yè)需求和培養(yǎng)目標(biāo)，從“廣而博”的電路分析學(xué)科知識中進行選擇，重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容。這對編寫教學(xué)大綱的教師提出了更高的要求，一方面要與相應(yīng)專業(yè)的教師緊密溝通，另一方面應(yīng)該對該專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一定的了解和理解，即具有較廣的知識面和工程技術(shù)能力。刪減不是簡化，不是泛泛而談，而是集中力量把基本概念、基本定律和重點內(nèi)容講透，且反復(fù)強化（包括舉例、設(shè)置問題、討論、課堂練習(xí)、作業(yè)、實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計等），以強化基本知識的掌握。
（三）對強化和改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探討
強化和改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面要增加實驗課時，另一方面要制定科學(xué)的符合培養(yǎng)目標(biāo)的實驗實訓(xùn)項目。關(guān)于電路課程的實踐教學(xué)，這是一個必須重視的環(huán)節(jié)。通過實驗和實訓(xùn)，使學(xué)生真正掌握電路知識及實驗的基本技能和安全操作知識，學(xué)會常用電工電子儀器儀表的使用，以及電路參數(shù)和元器件的測量，注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；培養(yǎng)學(xué)生初步掌握一定的電氣工程技術(shù)的能力；了解專業(yè)信息渠道與檢索的能力、識讀電路圖的能力和排查電路故障的能力等。
過去傳統(tǒng)的電路實驗以驗證性實驗為主，效果并不理想，已經(jīng)不適應(yīng)高職教育的需求。因為電路課程既是電路知識的入門，也是專業(yè)技能的入門。技能的習(xí)得過程，可借鑒美國加利福尼亞大學(xué)德萊弗斯兄弟等人提出的技能發(fā)展模型，即德萊弗斯模型：新手—高級學(xué)徒—合格者—熟練者—專家。該理論研究了技能發(fā)展從新手到專家的五個階段。根據(jù)這個理論，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐與技術(shù)工作（未完，下一頁）
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