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電工專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法的探索
（作者未知） 2010/10/23
摘要：對職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的理解不應(yīng)該僅僅停留在教學(xué)方法的層面上，它更應(yīng)該是一種思路、一種理念、一種思想。它應(yīng)該貫穿于師生教與學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)組織；師生互動；教學(xué)過程設(shè)計；教學(xué)現(xiàn)場控制
2004年10月，中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心關(guān)于《職業(yè)活動導(dǎo)向課程模式的構(gòu)建》課題立項，北京市工業(yè)技師學(xué)院作為課題組成員單位，結(jié)合學(xué)院教學(xué)改革的實際，進行職業(yè)活動導(dǎo)向課程的開發(fā)實踐。在兩年的時間里，學(xué)院組織了職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法、項目教學(xué)法等代表國際職業(yè)教育發(fā)展潮流的職業(yè)教育新理念、新方法、新技術(shù)的培訓(xùn)，使學(xué)院廣大教師的思想觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。筆者在電工專業(yè)03級（0321班）和04級（0426班）進行了職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法的試點工作�，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勔恍┐譁\認識。
對職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法的認識及運用
職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法實質(zhì)上是在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的交往情境，把教與學(xué)的過程作為一種交往，在教師精心的設(shè)計下，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行反饋和評價，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合學(xué)習(xí)能力的同步提高。
職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑和手段，從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā)，使教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展密切結(jié)合起來，采用師生互動型教學(xué)模式進行教學(xué)。教師是活動的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本”、“因?qū)W施教”的教學(xué)準則，使“學(xué)”在教學(xué)活動中居主體地位，而教師則因人因時施以不同的“教”�！敖獭睂W(xué)生的成長和發(fā)展起著輔助和促進的作用。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識、練技能”，而且要幫助他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”，還要“學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人交往”。
在專業(yè)教學(xué)改革實踐中，筆者嘗試將職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法引入電工專業(yè)教學(xué)，并進行了一些教學(xué)探索。例如：0426班《電機與變壓器》的教學(xué)。
這門課是電工班的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程的內(nèi)容較枯燥、抽象。在以往的教學(xué)過程中教師講得較多、學(xué)生死記硬背的內(nèi)容也多。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了改變這種情況，筆者有意識地運用了職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法，精心設(shè)計了課題題目、教學(xué)任務(wù)書及學(xué)生互評的評價表，準備了學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果所需的用具。在課前對學(xué)生進行有針對性的分組并向各組下達學(xué)習(xí)任務(wù)書。課堂上筆者先進行了簡短的引導(dǎo)并提示學(xué)生在進行成果展示時要注意的有關(guān)事項。隨后，各學(xué)習(xí)小組開始展示學(xué)習(xí)成果。這部分教學(xué)內(nèi)容（電機繞組的構(gòu)成、繞組展開圖及并聯(lián)支路圖），學(xué)生的感性認識較淺，歷屆學(xué)生學(xué)到這部分內(nèi)容時都會感到很吃力。但出乎意料的是，學(xué)生的成果展示以及各學(xué)習(xí)小組之間巧妙地互相提問，精彩地答辯，令學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并顯示出空前高漲的學(xué)習(xí)熱情。這更加堅定了筆者在電工專業(yè)其他課程中應(yīng)用職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的信心。
再如0426班、0321班的《可編程序控制器原理與應(yīng)用》的教學(xué)。在以往教學(xué)中，教師通常先在教室中講授PLC的基本概念、工作原理、各種語句的使用方法及程序的編寫規(guī)則等基礎(chǔ)理論，之后才帶學(xué)生進入PLC實訓(xùn)室進行上機練習(xí)。由于理論學(xué)習(xí)抽象，學(xué)生上機時又要重新翻閱教材。而運用了職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法后，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化：學(xué)生第二堂課就能在計算機上進行相關(guān)語句的調(diào)試；學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)，而是主動地查閱有關(guān)教材及相關(guān)資料并在實操中加以體會和領(lǐng)悟。0426班的幾名學(xué)生甚至自發(fā)要求追加學(xué)習(xí)任務(wù)書，并自覺地超前學(xué)習(xí)有關(guān)功能語句。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這種積極向上、主動學(xué)習(xí)的精神面貌在以往的教學(xué)中是不曾見到的。
運用職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法的幾點體會
經(jīng)過自身的教學(xué)探索，筆者深切地感受到了職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中特有的生命力。為什么職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法會產(chǎn)生出這樣好的教學(xué)效果呢？它究竟有什么獨特的魅力呢？筆者認為與以下幾點有關(guān)：
學(xué)生切身感受到參與學(xué)習(xí)活動的樂趣讓每一個受教育者都能揚長避短地發(fā)展自己，是職業(yè)教育的真諦。我們的生源質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在以往的學(xué)習(xí)過程中他們大多處于被動狀態(tài)。而職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法提倡的是全體學(xué)生的共同參與，即使原有基礎(chǔ)存在個體差異，他們也能在學(xué)習(xí)小組中找到適合自己的位置，也能為自己所在的學(xué)習(xí)小組做出貢獻。在這一過程中，學(xué)生不僅能體驗到取得學(xué)習(xí)成果的成就感，而且還能得到來自小組其他成員及教師的鼓勵。他們在這種良性循環(huán)中能激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)愿望。
學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到發(fā)展以往的課堂教學(xué)，各學(xué)科之間相對獨立，即使同一門課，也是分別在教室講授理論知識，在實訓(xùn)室訓(xùn)練實操技能。而職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)（未完，下一頁）
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