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電工專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法的探索
（作者未知） 2010/10/23
（接上頁）法是以學(xué)習(xí)任務(wù)為基本層面，通過“工作崗位—工作任務(wù)—工作行為”的分析，提煉出相應(yīng)的課程模塊及學(xué)習(xí)任務(wù)，遵照通過職業(yè)活動獲取知識與技能的認(rèn)知規(guī)律，通過完成一個個與工作任務(wù)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生掌握的理論知識與實操能力不再相互割裂，而是綜合性的、跨學(xué)科的知識與能力的結(jié)合，使學(xué)生初步具備了解決生產(chǎn)實踐任務(wù)的職業(yè)能力。
利于實現(xiàn)分層次教學(xué)在具體實施職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生因自身學(xué)習(xí)能力存在差異而會出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程不同的現(xiàn)象。這在以往很難解決，而現(xiàn)在就可以通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)書實現(xiàn)學(xué)生的分層發(fā)展，真正做到因材施教。
有利于學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的發(fā)展傳統(tǒng)的課堂灌輸遵循的是答案唯一性、標(biāo)準(zhǔn)化，易造成學(xué)生死記硬背。而在職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法中，各學(xué)習(xí)小組是在獨立地學(xué)習(xí)教材、討論歸納、形成方案、成果展示、效果評價等。學(xué)生往往會有一些創(chuàng)造性的舉措和成果。各小組展示的學(xué)習(xí)成果通常是多樣化的，精彩紛呈，百花齊放。這正是對學(xué)生用發(fā)散性思維創(chuàng)造性解決問題能力的良好鍛煉。
學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)實踐的能力得到提高職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的各個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)具有情境：實訓(xùn)室、專業(yè)教室代替了傳統(tǒng)的課堂。學(xué)生、教師的角色發(fā)生了很大的變化。學(xué)生之間相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們甚至?xí)愿鞣N生產(chǎn)實踐崗位的角色出現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師也會由過去的主講轉(zhuǎn)變?yōu)槭鑼?dǎo)協(xié)調(diào)，答疑輔導(dǎo)�？梢哉f，職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法更加符合生產(chǎn)崗位對學(xué)生的要求。
特別要指出的是，雖然職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法有諸多優(yōu)點，但也絕不是包治百病的良藥，采用了職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法也不會完全杜絕學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象。因其優(yōu)越而一味追捧、否定其他教學(xué)法的做法是不可取的。要合理地選擇、應(yīng)用各種教學(xué)方法，掌握它們的精髓。經(jīng)過學(xué)習(xí)及自身的實踐，筆者認(rèn)為對職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法的理解不應(yīng)該僅僅停留在教學(xué)方法的層面上，它更應(yīng)該是一種思路、一種理念、一種思想。它應(yīng)該貫穿于師生教與學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。
實施職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法需要把握的幾個問題
在教學(xué)實踐中，要想把職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法運用好，落到實處，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)，必須要把握好以下幾個方面的問題。
教學(xué)過程設(shè)計搞好教學(xué)過程設(shè)計是職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法實施的基礎(chǔ)。首先，要做好學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法是基于對生產(chǎn)實踐情境盡可能模擬的基礎(chǔ)而展開的，它對教師所掌握的理論與技能、教學(xué)資源儲備（實物、音像、課件等）及備課過程都提出了更高要求。過去的“從教材抄到教案——從教案抄到黑板——學(xué)生抄到筆記本”式教學(xué)已不能提高學(xué)生的能力。其次，要對學(xué)生進(jìn)行情況分析。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣點、有可能出現(xiàn)的難點等進(jìn)行分析，這是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一。最后，做好引導(dǎo)問題的設(shè)計。引導(dǎo)問題就是為使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境而提供的一個切入點，它應(yīng)該是驅(qū)動型的問題。引導(dǎo)問題的設(shè)計要盡可能地貼近學(xué)生實際情況，要最大化地激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗。一個出色的引導(dǎo)問題能使教學(xué)得以順利地展開與實施。
教學(xué)現(xiàn)場控制教學(xué)現(xiàn)場控制是職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法實施的關(guān)鍵和難點。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊的設(shè)置。學(xué)生團(tuán)隊是生產(chǎn)實踐中工作小組的模擬，既可以鍛煉學(xué)生的社會交往能力，在學(xué)習(xí)討論中還能互相啟發(fā)。設(shè)置學(xué)生團(tuán)隊可以在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上由教師適當(dāng)調(diào)整，要避免“一人干，其他人看”，也不要出現(xiàn)所謂“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，要盡可能地讓每一個學(xué)生都有施展個性能力的機(jī)會和舞臺。此外，學(xué)生團(tuán)隊一旦確定下來，最好不要隨意變更。為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊的差異性可以通過教師有所側(cè)重的指導(dǎo)加以平衡。第二，對可能出現(xiàn)的問題準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。有種觀點認(rèn)為“職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生討論為主，教師的工作強(qiáng)度降低了”。其實不然，在教學(xué)中學(xué)生有可能提出各種各樣的問題，這就需要教師有較強(qiáng)的課堂駕馭能力以及較高的整體專業(yè)水平。對于出現(xiàn)的問題，如果教學(xué)預(yù)案準(zhǔn)備充分，不僅可以使教學(xué)開展更加順暢，還可以收到事半功倍的效果。
做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果的點評做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果的點評是職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法實施的亮點和精華。在進(jìn)行點評時，要充分尊重學(xué)生的個性，以啟發(fā)和鼓勵學(xué)生為主，注重學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)。在進(jìn)行評價時，可以對照教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的評價方式并恰如其分地給出評語，既不要一味肯定，也不要全盤否定。
加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、提高教師業(yè)務(wù)水平是職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法實施的保障。不難看出，職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)法對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高、更全面的要求。傳統(tǒng)的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實施、課后評價的方式已不能適應(yīng)職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)的要求。它要求教師除了具備本專業(yè)較強(qiáng)的理論知識、實操能力和實踐經(jīng)驗，還要對整個專業(yè)要有較好的理解和把握。教師要熟悉現(xiàn)代化企業(yè)的生產(chǎn)組織運作及生產(chǎn)經(jīng)營管理方式，熟悉企業(yè)對本專業(yè)技能人才（未完，下一頁）
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