|
“工學(xué)結(jié)合”的相關(guān)表述及其歷史淵源
（作者未知） 2010/10/23
摘要：在我國(guó)，“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)正處于試驗(yàn)探索階段。本文對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的概念表述進(jìn)行了探討，并從國(guó)外和國(guó)內(nèi)兩個(gè)視角對(duì)這種教學(xué)模式的歷史進(jìn)行了回顧和分析。
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；表述；歷史淵源
2006年，教育部與天津市人民政府共建職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)的方案出臺(tái)，核心工作之一就是要?jiǎng)?chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)人才的要求已經(jīng)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。尤其是天津市在“十一五”期間，面臨著建設(shè)濱海新區(qū)的任務(wù)與挑戰(zhàn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式也提出了更高、更新的要求：探索以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合、勤工儉學(xué)”的職業(yè)教育新模式。那么，“工學(xué)結(jié)合”與已有的相關(guān)的概念有哪些？“工學(xué)結(jié)合”這種教學(xué)模式的歷史淵源究竟如何？它在歷史上產(chǎn)生了哪些影響？本文擬從國(guó)內(nèi)、國(guó)外兩個(gè)視角來(lái)分析探索“工學(xué)結(jié)合”的歷史淵源。
關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”的相關(guān)表述
當(dāng)前，有關(guān)“工學(xué)結(jié)合”的表述較多，有“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)教結(jié)合”、“教學(xué)、科研、實(shí)踐三結(jié)合”、“教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”、“教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”、“學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)三結(jié)合”，還有“產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研院所三結(jié)合”、“國(guó)家、產(chǎn)業(yè)、學(xué)校三結(jié)合”、“教育—科研—生產(chǎn)一體化”、“產(chǎn)學(xué)研一體化”、“教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體”等。這些表述雖然名稱各異，但從本質(zhì)上講都是指“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)合作”。這里的“產(chǎn)”指的是“產(chǎn)業(yè)”，而且是廣義的產(chǎn)業(yè)，即包括除學(xué)校以外的第一產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)）、第二產(chǎn)業(yè)（工業(yè)）、第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)及其他）等社會(huì)各產(chǎn)業(yè)部門以及政府的行業(yè)主管部門；“學(xué)”是指廣義的教育，包括教育主管部門、教育事業(yè)、各類教育教學(xué)活動(dòng)；“合作”指產(chǎn)業(yè)部門和教育部門、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之間的結(jié)合。
就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，“產(chǎn)學(xué)合作”包括三個(gè)層面：在宏觀上，國(guó)家或地區(qū)的教育發(fā)展戰(zhàn)略必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合，即教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)必須依靠教育。在中觀上，教育部門與產(chǎn)業(yè)部門相結(jié)合，發(fā)揮雙方的積極性，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作辦學(xué)。即產(chǎn)業(yè)部門支持和參與辦學(xué)，教育部門為產(chǎn)業(yè)部門服務(wù)。這一層面的結(jié)合即是我們通常所說(shuō)的校企合作辦學(xué)。在微觀上，產(chǎn)學(xué)合作在高等職業(yè)教育中的地位和作用體現(xiàn)在教育教學(xué)的組織安排上，即教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)、管理活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)校的課堂教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。這一層面的結(jié)合即是我們通常所說(shuō)的產(chǎn)學(xué)合作教育，是深層次的產(chǎn)學(xué)合作。在這三個(gè)層面的結(jié)合中，中觀層面的結(jié)合是微觀結(jié)合的前提和條件，因?yàn)槿绻麤](méi)有教育部門與產(chǎn)業(yè)部門的合作辦學(xué)，就不可能實(shí)現(xiàn)真正意義的合作教育；反過(guò)來(lái)，微觀層面的結(jié)合又可以加強(qiáng)和促進(jìn)中觀層面的結(jié)合，因?yàn)樵趯?shí)施合作教育的過(guò)程中，教育部門與產(chǎn)業(yè)部門能夠增進(jìn)了解，從而找到更多的結(jié)合點(diǎn)；同時(shí)，中觀、微觀層面的結(jié)合的實(shí)現(xiàn)又是實(shí)現(xiàn)宏觀結(jié)合的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥薪逃块T與產(chǎn)業(yè)部門相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，才能促進(jìn)科研成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才能為國(guó)家、地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批急需的、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力合格的高級(jí)人才，從而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
從上我們可以看出：“工學(xué)結(jié)合”和“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”本質(zhì)上并沒(méi)有什么區(qū)別，“工”指社會(huì)實(shí)踐，其實(shí)就是在廣義的產(chǎn)業(yè)部門，學(xué)校以外的第一產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)）、第二產(chǎn)業(yè)（工業(yè)）、第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)及其他）等社會(huì)生產(chǎn)部門以及政府的行業(yè)主管部門的實(shí)踐。工學(xué)結(jié)合是教育活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的一種培養(yǎng)模式，是我國(guó)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育思想在職業(yè)教育實(shí)踐中的創(chuàng)新�！肮ぁ笔侵干a(chǎn)實(shí)踐，“學(xué)”是指課堂教學(xué)。職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合主要是職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)結(jié)合或與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)與參加實(shí)際工作來(lái)掌握相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)與職業(yè)技能，適應(yīng)不同用人單位的人才需求。
“工學(xué)結(jié)合”的歷史淵源
（一）從國(guó)外來(lái)看
在許多國(guó)家，工學(xué)結(jié)合成績(jī)顯著，下面分別從德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、加拿大、俄羅斯、澳大利亞等幾個(gè)國(guó)家來(lái)談?wù)劰W(xué)結(jié)合的歷史淵源。
德國(guó)早在13世紀(jì)，德國(guó)師傅帶徒弟的培訓(xùn)形式就在手工業(yè)中推廣開(kāi)來(lái)，直到18世紀(jì)這種形式依然流行。19世紀(jì)后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，才出現(xiàn)了學(xué)校參與的職業(yè)培訓(xùn)。20世紀(jì)30年代，德國(guó)中央機(jī)構(gòu)開(kāi)始通過(guò)制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，將企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，一種校企合作的培訓(xùn)模式持續(xù)下來(lái)并得以不斷發(fā)展，這就是后來(lái)所謂的“雙元制”職業(yè)教育，此時(shí)已經(jīng)形成了工學(xué)結(jié)合的雛形。20世紀(jì)七八十年代，各種培訓(xùn)中心不斷成立，進(jìn)一步完善了德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式，并且“雙元制”職業(yè)教育模式不斷向高等教育領(lǐng)域延伸。采用這種職業(yè)教育教學(xué)模式的國(guó)家主要有德（未完，下一頁(yè)）
|