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“工學(xué)結(jié)合”的相關(guān)表述及其歷史淵源
（作者未知） 2010/10/23
（接上頁(yè)）國(guó)、奧地利及其他德語(yǔ)國(guó)家。其主要特征為：一是職業(yè)教育模式呈現(xiàn)明顯的“雙元”特點(diǎn)，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化理論教育，企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育的重要責(zé)任；二是職業(yè)教育的供需關(guān)系由政府按照企業(yè)提供的培訓(xùn)崗位確定；三是培訓(xùn)內(nèi)容與方式注重教育性與經(jīng)濟(jì)性，學(xué)生有兩種身份（學(xué)徒與學(xué)生）和兩種學(xué)習(xí)場(chǎng)地（企業(yè)與學(xué)校）；四是培訓(xùn)者有企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)學(xué)校，具有明顯的“雙元”特征，企業(yè)參與培訓(xùn)并起決定性作用；五是職業(yè)教育費(fèi)用分為兩類，企業(yè)培訓(xùn)由企業(yè)出資，職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)由財(cái)政提供。
美國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)開始探索職業(yè)教育改革與發(fā)展的新策略，其中最重要的便是推行“從學(xué)校到工作”（School to work，STW）的過渡計(jì)劃。這一改革旨在加強(qiáng)學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，解決學(xué)生從學(xué)校到工作的過渡問題，并且通過立法的形式保證這種教學(xué)模式的施行。
英國(guó)英國(guó)的工學(xué)結(jié)合可以追溯到13世紀(jì)的學(xué)徒制。當(dāng)時(shí)在行會(huì)組織中存在的師傅向徒弟傳授技藝的做法，實(shí)際上是近代職業(yè)教育的一種雛形。1562年頒布的《工匠法》把已經(jīng)存在很久的師傅帶徒弟的做法確立為一種正規(guī)的學(xué)徒制。19世紀(jì)后期，技術(shù)講習(xí)所的誕生為英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。19世紀(jì)下半葉，國(guó)家對(duì)技術(shù)教育逐步重視，政府分析了英國(guó)工業(yè)落后的原因是沒有像法國(guó)、普魯士、澳大利亞、比利時(shí)、瑞士等國(guó)那樣的培養(yǎng)工廠管理者、車間師傅的工業(yè)教育制度。于是，1868年英國(guó)政府成立了議會(huì)科學(xué)教育特別委員會(huì)，由塞繆爾森（B.Samuelson）任主席，實(shí)施科學(xué)技術(shù)教育，并且于1889年通過了《技術(shù)教育法》，進(jìn)一步保證了英國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。1993年11月，英國(guó)政府宣布實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”（Modern Apprenticeship）計(jì)劃，并于次年9月首次在14個(gè)行業(yè)試行該計(jì)劃。
加拿大加拿大的工學(xué)結(jié)合可以追溯到殖民地時(shí)期的手工藝行會(huì)和工匠群體自行組織。20世紀(jì)初，為了培養(yǎng)生產(chǎn)發(fā)展所需的農(nóng)業(yè)及各類技術(shù)人才，聯(lián)邦政府開始通過法律手段參與職業(yè)教育，于1913年頒布了《農(nóng)藝教育法》（Agricultural Instruction Act），緊接著又在1919年頒布了《技術(shù)教育法》（Technical Education Act），此外還頒布了其他一些法律。加拿大的能力本位職業(yè)教育理念得到了世界各國(guó)的贊同，DACUM課程開發(fā)體系也成為連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁。
俄羅斯俄羅斯早在17世紀(jì)末18世紀(jì)初就出現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校，主要是航海和采礦兩類學(xué)校。列寧認(rèn)為，職業(yè)教育的任務(wù)就是給年輕的蘇維埃共和國(guó)“培養(yǎng)完全精通業(yè)務(wù)，完全能夠成為匠師，并為此受過實(shí)際訓(xùn)練的細(xì)木工、粗木工等。但是，同時(shí)要這些手藝匠具有廣泛的普通知識(shí)，成為共產(chǎn)主義者，具有綜合技術(shù)的見識(shí)和綜合技術(shù)教育的基本知識(shí)”。
澳大利亞20世紀(jì)五六十年代，為了適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求，各種技術(shù)學(xué)院得到了迅速發(fā)展，其中生源又分為兩種形式：正規(guī)學(xué)生和學(xué)徒。這就是澳大利亞工學(xué)結(jié)合的最初淵源。到了20世紀(jì)七八十年代，TAFE（Technical and Further Education）學(xué)院的建立更是澳大利亞工學(xué)結(jié)合發(fā)展歷程上的一個(gè)里程碑。這時(shí)，學(xué)校與企業(yè)緊密合作，使社會(huì)生產(chǎn)力得到了前所未有的大發(fā)展。20世紀(jì)90年代后，TAFE學(xué)院不斷發(fā)展，職業(yè)教育體系形成并逐步完善，澳大利亞實(shí)施了《培訓(xùn)保障法》，成立了國(guó)家培訓(xùn)局，建立了職業(yè)教育國(guó)家框架體系。這種教育模式的主要特征為：一是建立全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)，將職業(yè)教育與繼續(xù)教育整合在一個(gè)系統(tǒng)下，將職業(yè)資格證書與全日制教育文憑結(jié)合起來(lái)，與學(xué)歷教育相呼應(yīng)。在這個(gè)系統(tǒng)下，全日制學(xué)生不到40%，大部分為25歲以上的成年人接受職業(yè)繼續(xù)教育；二是供需關(guān)系主要由政府會(huì)同行業(yè)依據(jù)市場(chǎng)需求確定；三是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是國(guó)家為企業(yè)提供職業(yè)教育和培訓(xùn)的官方公共服務(wù)機(jī)構(gòu)TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育的簡(jiǎn)稱）系統(tǒng)，也稱TAFE學(xué)院；四是培訓(xùn)內(nèi)容主要是政府按照經(jīng)濟(jì)界與企業(yè)的要求制定的國(guó)家資格框架內(nèi)容、認(rèn)證框架內(nèi)容和培訓(xùn)包；五是職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要由國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)，目前開始呈現(xiàn)多元化特征。
德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、加拿大、俄羅斯、澳大利亞等國(guó)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式都為個(gè)人提供了職業(yè)準(zhǔn)備所需的教育與訓(xùn)練，為個(gè)人適應(yīng)日益復(fù)雜和動(dòng)態(tài)變化的經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)提供了很好的知識(shí)與技能準(zhǔn)備。這些國(guó)家在戰(zhàn)后的高速發(fā)展，都得益以工學(xué)結(jié)合為主要教育模式的職業(yè)教育的發(fā)展。實(shí)踐證明，這些國(guó)家的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是成功的。
（二）從國(guó)內(nèi)來(lái)看
可以從以下幾個(gè)典型的時(shí)期來(lái)看：
清朝的實(shí)業(yè)教育可以視作工學(xué)結(jié)合的淵源。實(shí)業(yè)教育設(shè)立各種學(xué)堂，分成四類：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和商船業(yè)。著名的有1906年興辦的藝徒學(xué)堂、中等商業(yè)學(xué)堂以及1911年興辦的（未完，下一頁(yè)）
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