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論職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向與實踐取向
（作者未知） 2010/10/23
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在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，要服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)實踐的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，以實現(xiàn)學(xué)生的充分就業(yè)為直接目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)格應(yīng)定位在實踐操作型技能人才上。
在專業(yè)開發(fā)設(shè)計方面，要根據(jù)企業(yè)、市場需要，針對一定區(qū)域或行業(yè)對某方面技能型人才的需求，以一定的職業(yè)崗位群為中心，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，適時開發(fā)新專業(yè)，培養(yǎng)社會急需的技術(shù)人才。
在課程設(shè)置方面，要以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建課程體系。應(yīng)從職業(yè)能力分析入手，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，強化專業(yè)核心能力模塊，根據(jù)專業(yè)崗位（崗位群）的能力需要，實施能力模塊教學(xué)。
在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面，要強調(diào)課程內(nèi)容的實用性，不苛求理論教學(xué)的系統(tǒng)性、完備性，應(yīng)對理論課程進行重組、整合，刪繁就簡，以實踐教學(xué)的需要為尺度，根據(jù)學(xué)生動手技能操作的需要確定理論知識的取舍。
在教學(xué)過程的實施方面，要注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高實驗、實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)課時的比重，實踐課與理論課的比例應(yīng)達(dá)到1︰1，將理論教學(xué)滲透于實踐之中，使二者有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)的先理論后實踐，從理論到實踐的教學(xué)模式。在實際操作過程中，理論教學(xué)可以在實踐操作中、在車間、在工廠、在企業(yè)進行，服務(wù)于實踐教學(xué)的需要，也可以根據(jù)實踐需要，對理論知識急用先學(xué)。在時間安排方面，應(yīng)較多地采取“2﹢1”或“1﹢0.5﹢1﹢0.5”模式，即2年在學(xué)校學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)，或在學(xué)校學(xué)習(xí)一年后，到企業(yè)實習(xí)半年，回到學(xué)校再學(xué)習(xí)一年，畢業(yè)前到企業(yè)頂崗實訓(xùn)半年。由于學(xué)生有半年至一年的企業(yè)實際工作經(jīng)驗，基本上能較快地適應(yīng)崗位工作。
在培養(yǎng)模式方面，要較多地采取“訂單式”、合同式、校企合作式、行業(yè)依托式等模式，緊跟人才市場需求的變化，緊貼企業(yè)、行業(yè)的需要，實現(xiàn)“零距離”、“零培訓(xùn)”的培養(yǎng)目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)效果的考核與評價方面，要以實踐、動手、實際操作為考核的主要內(nèi)容，以動手操作為主要考核方式，以實際操作能力為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，改變過去偏重于理論知識考核的傾向。
在辦學(xué)效果的評價方面，要以就業(yè)情況作為檢驗辦學(xué)成效的根本指標(biāo)，社會對畢業(yè)生的評價反饋是衡量辦學(xué)質(zhì)量的首要指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)就業(yè)動向和社會評價評估檢驗教學(xué)效果，調(diào)整辦學(xué)的思路與對策。
制約職業(yè)教育實踐取向的“瓶頸”及對策
對于職業(yè)教育實踐取向的重要性，教育界和社會各方面都有一定程度的認(rèn)識，近幾年來，教育主管部門與職業(yè)技術(shù)院校都對實踐教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)予以高度重視，但在具體實施過程中，實踐教學(xué)仍受到多方面的制約，主要有以下幾方面原因：
首先是受高職院校辦學(xué)條件的制約。理論教學(xué)主要依賴教師，對教學(xué)硬件的要求不高，一支粉筆一張嘴就能較好地解決問題，而實踐教學(xué)則需要強有力的硬件支撐，必須有足夠的實驗設(shè)備、實訓(xùn)場地、實習(xí)工廠或車間，需要大量的經(jīng)費投入。由于50%以上的高職院校是近幾年才成立的，很多是從原來的中專、技校、民辦學(xué)校轉(zhuǎn)制升格而來，底子薄，起點低，需要搞大量的基建工程，優(yōu)先解決教室、宿舍問題，而且大多數(shù)院校尚未通過高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評估，因而還需要優(yōu)先考慮解決一般教學(xué)的硬件問題，無暇將主要精力轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵拓展與深化教學(xué)改革方面來，對于實踐教學(xué)的諸多硬件建設(shè)也未能放到應(yīng)有的重要位置。
其次是受規(guī)模、成本、效益關(guān)系的制約。理論教學(xué)規(guī)�？梢暂^大，它成本低，效益明顯，而實踐教學(xué)則需要大量實驗設(shè)備，經(jīng)費投入大，且教學(xué)規(guī)模受到場地、設(shè)備、師資的限制，對于辦學(xué)主體而言，是高投入，低產(chǎn)出，社會效益高于經(jīng)濟效益，學(xué)生素質(zhì)與能力的提高只能給學(xué)校帶來間接的、長遠(yuǎn)的效益，因而很多學(xué)校只要學(xué)生還能勉強就業(yè)，對施行實踐教學(xué)就不會感到急迫，因而缺乏動力。
再次是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與教學(xué)模式改革的制約。盡管諸多高職院校辦學(xué)的時間并不長，但追根溯源，許多院校的歷史卻并不短，作為過去的中專、專科學(xué)校，大多具有一定的歷史積淀，在教學(xué)和管理方面已形成一定的傳統(tǒng)。教學(xué)管理部門對于已定型的管理模式輕車熟路，教師對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法得心應(yīng)手。要打破傳統(tǒng)，改變習(xí)慣，必然會經(jīng)歷一個矛盾、不適應(yīng)甚至痛苦的過程。以實踐為取向的教學(xué)將引起教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程的全方位的調(diào)整，教學(xué)方式方法與教學(xué)管理都將發(fā)生變革，教師和教學(xué)管理部門需付出巨大的努力和艱辛的勞動進行探索，因而很多教師和管理人員在開始階段都會有些不適應(yīng)，有一定的畏難和抵觸情緒。
盡管有上述制約因素的存在，但實踐取向教學(xué)已是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，推行實踐取向教學(xué)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的客觀需要，是落實職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的根本所在，是提高職業(yè)技術(shù)院校競爭力、辦出職業(yè)教育特色的關(guān)鍵所在，（未完，下一頁）
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