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高職院校開設綜合實訓課程的理論探析
（作者未知） 2010/10/23
摘要：高職院校開設綜合實訓課程，是培養(yǎng)技能型人才的需要，是適應現(xiàn)代勞動力市場對人才規(guī)格要求的需要，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、謀求更大發(fā)展的需要。
關鍵詞：高職院校；綜合實訓
為滿足現(xiàn)代勞動力市場對技能型人才的需求，很多高職院校越來越注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，紛紛通過模擬生產(chǎn)第一線的具體情境對學生進行綜合實訓。湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院在新制定的2006級教學計劃中，再次強調了實踐教學環(huán)節(jié)的重要性，同時，為確保實踐教學環(huán)節(jié)的落實，各專業(yè)從第三學期開始要求開設學期綜合實訓課程。
學期綜合實訓課程概述
開設學期綜合實訓課程，涉及兩個相關的概念，即綜合實訓與綜合實訓課程。
綜合實訓是針對學生綜合素質能力進行的一種訓練，涉及的知識面廣，著眼于培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力、思維能力與動手能力，幫助學生掌握所學知識與基本技能。通過訓練，可使學生掌握生產(chǎn)一線的相關知識和方法，有利于縮短學生在生產(chǎn)第一線的適應期。
綜合實訓課程是一門理論與實踐相結合的課程，課程設置以學生所學的專業(yè)主干課程知識為基礎，模擬生產(chǎn)一線出現(xiàn)的問題，使用工業(yè)生產(chǎn)設備為主要手段解決問題。其目的是幫助學生掌握所學課程的知識，訓練學生綜合運用知識的能力，使學生對知識和技能的掌握有一個質的飛躍。
學期綜合實訓課程是我院在新制定的2006級教學計劃中要求各專業(yè)增設的課程。從學生入校后的第三學期開始，每一學期都必須開設，每一學期的課程內容不定，都是圍繞學生上一學期學過的專業(yè)主干課程知識，模擬生產(chǎn)一線的具體情境設計課題，然后集中安排一段時間，在教師的指導下，讓學生應用生產(chǎn)工具親自動手完成。作為一門課程，為檢驗學生掌握知識的程度及實訓效果，指導教師將對學生進行考核，并給以相應的學分。
開設學期綜合實訓課程的必要性
開設學期綜合實訓課程是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，是落實現(xiàn)代勞動力市場對人才要求的需要在現(xiàn)代化勞動生產(chǎn)條件下，學生既是高職院校培養(yǎng)的對象，又是未來產(chǎn)業(yè)部門和物質生產(chǎn)領域的勞動者，是促進生產(chǎn)發(fā)展的最重要因素。在社會主義市場經(jīng)濟體制下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)市場與勞動力市場之間會形成一個循環(huán)的流動體：高職院校畢業(yè)生進入勞動力市場謀職，勞動力市場根據(jù)供求關系實現(xiàn)人力資源在社會生產(chǎn)和服務各行各業(yè)中的合理配置。勞動力市場的供給與需求產(chǎn)生包括價格信息在內的市場信號，求職者及其家庭接受到市場信號后產(chǎn)生相應的期望收益，并受到市場調節(jié)機制的影響，因此，高職院校必須依據(jù)這些信號做出相應的調整和變化。隨著工業(yè)技術的日益發(fā)展，勞動力市場對人才的要求越來越高，不但需要素質全面發(fā)展的人才，更需要具備良好的基本工作技能、能很快滿足生產(chǎn)第一線需要的技術人才。基于這種情況，以往的那種重理論、輕技術的高職人才培養(yǎng)模式將受到很大的沖擊，學生在校學習不能脫離實際，必須與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。因此，高職院校根據(jù)不同專業(yè)的特點，開設以實際應用生產(chǎn)設備為主要手段，以生產(chǎn)第一線出現(xiàn)的問題為內容，綜合多門課程的知識，以訓練學生的基本技能和專業(yè)技能為目的的綜合實訓課程是很有必要的。
開設學期綜合實訓課程是學院謀求發(fā)展的需要高職院校的性質決定了學院必須注重實踐教學，高職院校的職教屬性意味著其所培養(yǎng)的人才是直接走向工作崗位的，其培養(yǎng)目標應具有針對性和實用性。教育部在《關于高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職教育是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，具有綜合能力和全面素質的高等技術應用型人才�？梢�，實現(xiàn)教學與就業(yè)的“零距離”接軌，既是用人單位對高職院校的期望，也是各高職院校教學的重點與難點。要縮短理論與實踐的距離，唯一的途徑就是強化實踐教學環(huán)節(jié)，因此，高職院校為謀發(fā)展，必須狠抓實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的實踐操作技能。
人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀要求高職院校必須不斷探索新的教學方法由于我院成立的時間較短，受傳統(tǒng)高校培養(yǎng)模式的影響，在培養(yǎng)目標定位上明顯存在著重基礎、輕專業(yè)，重理論、輕實踐的傾向。在課程設置方面，我院各專業(yè)的專業(yè)課都是獨立設置、自成體系的，且理論課時較多，實踐課時較少，同時本科化現(xiàn)象明顯，一些理論課程的開設是多余的。在實踐教學方面，學生實踐能力的培養(yǎng)主要是通過單一課程的實踐課時實現(xiàn)，受授課教師知識結構的影響，部分課程的實踐環(huán)節(jié)根本無法實現(xiàn)，而且即使每一課程的實踐教學都能保證如期開展，由于受單一課程訓練知識面的局限，也不利于學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。為改變這種狀況，我院從職業(yè)分析入手，按崗位（群）要求的職業(yè)能力確定課程設置，緊緊抓住高職教育的培養(yǎng)目標，強調以應用為主線，以能力為中心，打破傳統(tǒng)課程原有的學科體系，根據(jù)“必需、夠用”的原則對相關知識進行重新組合，實現(xiàn)整體優(yōu)化。課程綜合優(yōu)化后，要打破常規(guī)的理論教學（未完，下一頁）
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