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構建高職“以學生為中心”實踐教學保障體系的探討
（作者未知） 2010/10/23
摘要：高職院校的實踐教學是實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的關鍵，重視與搞好實踐教學，可以體現(xiàn)高職教育的辦學特色。因此，應對高職院校以學生為中心，以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學保障體系進行探討。
關鍵詞：高職教育；實踐教學；以學生為中心
高職教育以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)實用型技能人才為目標，因此區(qū)別于本科教育培養(yǎng)專業(yè)口徑寬、基礎知識相對廣博的人才的培養(yǎng)目標。高職教育培養(yǎng)目標是通過具體教學環(huán)節(jié)和培養(yǎng)途徑實現(xiàn)的，高職三年的教育過程不僅有專業(yè)理論的傳授，還有工程實踐與工作經(jīng)驗的積累，而后者主要是靠實踐教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。加強實踐教學是高職發(fā)展必不可少的重要環(huán)節(jié)，但隨著新技術、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，各個學科的知識不斷豐富，傳統(tǒng)的實踐教學方式、教學手段與教學設施已不能滿足當前社會發(fā)展的需求，要求高職院校更加突出、強化實踐教學，堅持“以學生為中心”，完善實踐教學保障體系，使培養(yǎng)的學生能夠適應社會發(fā)展的需求。
高職實踐教學未能體現(xiàn)“以學生為中心”
實踐教學體系設置不科學高職教育是近幾年發(fā)展起來的，多數(shù)高職院校是由以前的重點中專升格建成的,對高職教育的定位與人才培養(yǎng)模式尚未形成統(tǒng)一的認識，仍舊按重學歷教育、輕技能教育的傳統(tǒng)思路辦學,專業(yè)教學計劃套用本科院校相關專業(yè)的教學計劃，只是象征性地增加了實踐性環(huán)節(jié)，學生的職業(yè)技能訓練流于形式，忽視了系統(tǒng)培養(yǎng)的過程，忽視了對學生科學思維能力與解決實際問題能力的培養(yǎng)，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生無法勝任職業(yè)崗位對學生綜合能力的要求。
實踐教學環(huán)節(jié)不足很多高職院校因為多方面的原因，削減了實踐教學環(huán)節(jié)的課時，有的學校表面上能夠達到理論教學與實踐教學各占50%，但實際上勞動、軍訓等沒有真正培養(yǎng)學生動手能力的項目全部包括在實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)，而真正能培養(yǎng)學生動手操作能力和設計能力的課時嚴重不足，不能達到培養(yǎng)目標的要求。
教學方法和手段單一由于實踐教學環(huán)節(jié)課時少，內(nèi)容多，實踐教學的教學方法主要是以教師為主，基本上是“滿堂灌”的形式，學生完全處于被動學習狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學生的學習積極性。近年來，有的高職院校也采用了現(xiàn)代化多媒體教學設備，教學手段得到了改善，但課件制作大多是照搬教材，沒能充分發(fā)揮出應有的作用。
教學內(nèi)容陳舊、教學設備落后一些高職院校的學生在學校里學到的知識和接觸的設備在企業(yè)中早已被淘汰，學生畢業(yè)到企業(yè)后，還需要企業(yè)重新進行培訓。此外，在實踐教學環(huán)節(jié)中，實驗占據(jù)了大部分時間，而且實驗中有一部分是驗證性實驗，學生只會按照實驗指導書上詳細的實驗步驟進行操作，沒有獨立思考的空間，因而學生的獨立設計與操作能力得不到提高,培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力與實踐操作能力較差。
“以學生為中心”實踐教學保障體系的構建
更新實踐教學觀念，建設一流的實訓基地傳統(tǒng)的實習教學重理論、輕實踐，重工藝、輕設計，重知識傳授、輕能力與素質(zhì)培養(yǎng)，多數(shù)高職院校的實踐教學指導教師只滿足于傳授傳統(tǒng)的加工工藝和操作技能，并沒有引導學生運用創(chuàng)造思維解決實際問題。現(xiàn)代社會新技術、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮，如果不能適應生產(chǎn)的需求，掌握最新、最先進設備的操作，就不能培養(yǎng)出掌握先進技術的社會需要的高等技術應用型人才。要想實現(xiàn)高職教學目標，必須以行業(yè)和企業(yè)科技發(fā)展的先進水平為標準，以專業(yè)教學和科研開發(fā)的實際需求為依據(jù)，建設具有本校專業(yè)特色的實訓基地。如筆者所在的學院，依托中國南車集團公司，實行集團公司與學院共建機制，投資近千萬元建設了一個國家級高職高專先進制造技術學生實訓（教師培訓）基地，在管理機制上實行理論教學與實驗、實訓教學一體化模式。主要包括基礎實訓（含車、鉗、電、鉚、焊等），基礎實驗（含電工、電子、電力拖動等），專業(yè)實訓（含數(shù)控、鐵道技術、城市軌道、制冷、電子等），綜合技能訓練（含PLC、變頻器、立式車床等），并重點建設了鐵道技術、城市軌道車輛技術、數(shù)控技術專業(yè)實訓設施，目前已初具規(guī)模并取得了一定的效果。近年來，學院將很多參加國內(nèi)各類大賽的選手送到實訓基地進行集訓，由實訓教師與專業(yè)教師進行技能、理論方面的輔導，取得了優(yōu)異成績。此外，學院還依托行業(yè)優(yōu)勢，建設了多個校外實訓基地，如在株洲電力機車廠的動電分廠、轉向架分廠、變壓器分廠等都設有學院的校外實訓基地。
以ISO9000質(zhì)量管理體系為保證，確保教學質(zhì)量將ISO9000的管理思想與方法引入教學質(zhì)量管理，意味著要改變只關注教學管理過程的某一個或幾個環(huán)節(jié)，或只注重結果控制的管理方法，而代之以全面質(zhì)量管理的模式，用PDCA循環(huán)（P—策劃、D—實施、C—檢查、A—改進）方法進行持續(xù)改進。高職院校應依據(jù)自身實際情況，確定各個過程的合理接口與職責權限，建立一套完整的文件化的質(zhì)量體系，確立質(zhì)量方針、目（未完，下一頁）
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