|
《園林植物環(huán)境》教學初探
（作者未知） 2010/10/23
（接上頁）物環(huán)境各要素的特點變化規(guī)律，植物與其生存環(huán)境間相互關系以及主要生態(tài)因子調節(jié)在園林綠化中的應用”的基礎學科。學好植物環(huán)境課將對今后專業(yè)課的學習及辯證思維和生態(tài)意識的養(yǎng)成將有十分重要的作用，從而自覺、主動地投入到今后的學習之中。
把握教學重點，巧妙處理教材
園林植物環(huán)境學是一門綜合性強、涉及面廣的邊緣學科，內容豐富、知識點多。在教學過程中，我根據(jù)內容，分別情況，采取不同的處理方式，或刪或增，有所講，有所不講，做到詳略得當，突出重點和難點，便于學生理解和掌握所學的知識。如對教材中關于中國植被分區(qū)一節(jié)中關于亞熱帶、熱帶植被及青藏高原植被等作為選學內容供學生參考，課堂上不再講述。補充了河北省南、北城市園林樹種及綠化樹種的引種、馴化實例等內容。園林植物環(huán)境理論對專業(yè)實踐具有指導作用，學理論的目的是為了應用，因此，我們把各種環(huán)境因子的調控在園林綠化中的應用作為各章節(jié)的重點內容加以講述，突出實用性和應用性。對教材中用以佐證的圖表、數(shù)據(jù)等盡量采用我省城建園林部門的實測數(shù)據(jù)，以貼近實際、貼近生活，突出地方性，從而大大激發(fā)了學生求知的積極性和主動性。
因材施教，改進教學方法
教學有法，但無定法。在教學過程中，我根據(jù)內容，分別情況，采取不同的處理方式和教學方法，每一節(jié)課，因內容定方法，或以講為主，或以自學為主，或以討論為主，或以調查實驗為主等等。具體方法是：對教材中的重點、難點以及補充的內容，以教師講解為主，學生自學為輔；對易懂易學的章節(jié)，如城市環(huán)境的特點等內容，只要點到即可，無需多費口舌，以學生自學為主，教師講授為輔；對有實驗實習的內容，則結合實驗實習，邊實踐、邊提問、邊講解。對生產(chǎn)實際或現(xiàn)實生活中的熱點問題則以討論為主，如針對近年來石家莊市熱島效應加劇，夏季氣溫位居全國前幾位，城市環(huán)境污染嚴重，廣大市民反應強烈這一社會現(xiàn)象，我組織學生進行分組討論。在小組討論中學生結合所學專業(yè)知識，暢所欲言，課堂氣氛活躍。在以講授為主的課堂教學中，對基礎理論部分，我是這樣做的：根據(jù)每一章節(jié)內容，出若干思考題，讓學生帶著這些問題進行預習，上課時再就這些問題進行提問，根據(jù)回答情況給被提問學生打分，最后由我根據(jù)學生理解程度做總結。對于環(huán)境因子在園林綠化中的應用部分，則改變由老師“一言堂”的做法，先由學生根據(jù)自己生產(chǎn)、生活中的實際經(jīng)驗談應用，最后由老師做補充和完善，開展互動教學，達到教學相長。
理論聯(lián)系實際，提高學生應用知識的能力
園林植物環(huán)境是園林、花卉等專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，對園林生產(chǎn)具有重要的指導作用。因而，理論聯(lián)系實際是學好該課程的主要方法。產(chǎn)學結合則是實現(xiàn)這一目的的有效途徑。我們的做法是：
第一，密切與生產(chǎn)單位的聯(lián)系，將實驗、實習課與生產(chǎn)結合起來。我們一改過去單純做實驗脫離生產(chǎn)實際的做法，嘗試與生產(chǎn)單位聯(lián)手協(xié)作。如我們與省果樹所協(xié)商，在完成“林內外溫度變化”實驗的同時，對有防風林果園和無防風林園地花期受凍害情況進行了調查；結合風的觀測，對不同樹高果園防風林防風效果進行了調查；結合“濕度計的使用與濕度的測定”，對省林科院花卉基地溫室大棚內溫濕度進行了測定，結合石家莊市創(chuàng)建生態(tài)園林城市活動，與市園林綠化部門聯(lián)合進行了垂直綠化對溫度的測定等等。這些實驗實習，一方面完成了教學大綱中規(guī)定的任務，另一方面，給生產(chǎn)單位提供了第一手資料，受到了生產(chǎn)單位的歡迎。
第二，成立課外興趣小組，拓展學生思維，提高應用知識的能力。為解決內容多、課時少的矛盾，我們成立了課外興趣小組，在教師的帶領下，開展科學探究活動。如調查發(fā)現(xiàn)，校園內同期栽植的法國梧桐，有的枝繁葉茂，有的卻發(fā)育遲緩，甚至未老先衰。為揭開這個謎底，我們以此立項為科研課題，組織興趣小組進行了細致的調查研究，從植物生長的土壤、光照、水分等環(huán)境因子入手，分析、比較，最終找出了問題的原因及解決辦法。這一活動其實質是一項綜合性實習。通過科研活動，提高了學生分析問題、解決問題的能力和知識的應用能力。
|