|
提高高職院校教師人文素質(zhì)的基本策略
（作者未知） 2010/10/23
摘要：文章分析了高職院校教師人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，剖析了高職院校教師人文素質(zhì)偏低的原因，提出了提高高職院校教師人文素質(zhì)的基本策略。
關鍵詞：高職院校；教師；人文素質(zhì)；策略
高職院校教師人文素質(zhì)透視
高職院校教師學歷層次普遍較低，整體綜合素質(zhì)也不太高。教師的人文素質(zhì)，特別是中青年教師的人文素質(zhì)不容樂觀。
（一）人文知識貧乏
目前，在我國高職院校，知識面廣、文理兼容的通才教師越來越少，大部分中青年教師自然科學知識有余而人文社科知識不足。
文學知識欠缺高職院校的教師，年齡偏大的對我國古代的文學知識還略知一二，中青年教師對我國現(xiàn)代（尤其是當代）的文學知識還有所了解。但總的來說，高職院校教師的文學知識普遍欠缺，對古今中外的文學名著、名篇和名人的了解與認識不多，對現(xiàn)（當）代小說、詩歌、散文、報告文學、影視文學等不同文學形態(tài)的基本特點和發(fā)展趨勢知之甚少。對新出現(xiàn)的一些文學術語、文學現(xiàn)象或文學流派，基本上一無所知。
歷史知識不足高職院校教師具備一些零散簡單的歷史知識，但對我國及世界的歷史和文化遺產(chǎn)缺乏系統(tǒng)全面與準確的認識和了解。尤其是對我國及世界古代史更是一知半解。不少高職院校的中青年教師，不能準確說出世界四大文明古國，不能全部說出我國經(jīng)歷的所有歷史朝代，甚至不知道鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的年代。
哲學知識匱乏高職院校的教師，知道孔子、朱熹和王夫之，也知道亞里士多德、黑格爾和尼采，但對這些哲學家的生平著述和基本的哲學思想了解很少，對中國和世界哲學史上的主要哲學流派及其基本哲學觀點幾乎全然不知，對馬克思主義哲學的了解也是一鱗半爪，甚至斷章取義、歪曲認知。
（二）文科技能薄弱
高職院校的教師，有著熟練的專業(yè)技術能力，但諸如語言表達、文學欣賞等文科技能則相對較弱。
語言能力較弱在課堂上，很多高職院校教師的教學語言過于專業(yè)化、模式化，缺乏生動性與形象性，不能把專業(yè)術語轉(zhuǎn)化為日常生活語言；在師生交往中，部分高職院校教師語言欠規(guī)范，又詞不達意，不能準確表達自己的思想和意圖；在科研上，少數(shù)高職院校教師寫作能力較低，撰寫科研論文困難。
社會活動能力不強不少高職院校的教師缺乏必要的社會交往能力、為人處事能力和社會實踐能力，其活動范圍僅限于教室、實驗室和寢室，與社會缺乏廣泛聯(lián)系，不能很好協(xié)調(diào)與同事、學生的關系，不能獨立地帶領學生到校外從事生產(chǎn)實習或社會實踐活動，不能很好地同自己所從事專業(yè)有關的企事業(yè)單位保持密切往來。
文藝鑒賞水平不高高職院校教師對文學、音樂、美術等藝術有濃厚興趣和較深了解的不多，大部分都是屬于“看熱鬧”這一類。少數(shù)中青年教師不認識五線譜、不了解抽象畫、不懂電影中的長鏡頭，不清楚常見舞蹈動作的象征意義，不能概括出一部小說的基本內(nèi)容及其藝術特點等。
思想道德滑坡受各種社會思潮影響，高職院校中青年教師的思想道德有滑坡趨勢，值得擔憂。表現(xiàn)在：（1）政治素質(zhì)下降。參加政治學習的積極性有所降低，不認真履行自己的各種選舉權，對國際國內(nèi)重大政治事件缺乏敏銳的洞察力、準確的判斷力和快捷的反應力，對黨和國家的方針政策缺乏深入理解。（2）思想道德素質(zhì)弱化。隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校教師一方面接受了許多先進的思想、觀念，另一方面不可避免地受到一些不良思想的侵蝕，出現(xiàn)職業(yè)道德淡化，敬業(yè)精神不強，教學精力投入不足，科研急功近利等現(xiàn)象。
心理素質(zhì)偏低長期沉浸在數(shù)學符號、物理公式、工程圖紙中的高職院校教師特別是中青年教師，往往愛好單一、興趣不廣，顯得“呆板”，又缺乏基本的心理學知識和自我調(diào)節(jié)心理困惑的能力，對自我心理狀態(tài)認識不清，對自己的個性把握不準，不能很好調(diào)節(jié)自身能力與自我期望之間、理想與現(xiàn)實之間、個體與集體之間的各種矛盾，不能完全控制自己的情緒情感等。
高職院校教師人文素質(zhì)偏低的原因
高職院校教師尤其是中青年教師人文素質(zhì)偏低，具有多方面原因。
（一）學校教育的影響
應試的初、中等教育我國的初、中等教育，長期以來迫于升學壓力，只重視開設升學考試必考科目，對非考科目則棄之不教，而這些非考科目，大部分都是人文課程，尤其是高中階段過早分科，理科只開設語文、政治等幾門文科課程，音樂、美術、歷史等課程根本不開，一切為升學做準備，嚴重忽視甚至拋棄人文課程，導致高職院校教師在中學階段就缺乏人文知識和人文素質(zhì)。
片面的高等專業(yè)教育我國的高等教育長期以來存在一種片面的教育思想，認為理工教育以自然科學為基礎，文科教育僅以社會科學為基礎，突出高職教育的專業(yè)化和職業(yè)化，把高職教育僅僅視為技能教育，普遍重理輕文，重專業(yè)知識輕人文學科，重視工程（未完，下一頁）
|