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《安全防范技術(shù)基礎(chǔ)》課程教材編寫的探索與實踐
（作者未知） 2010/10/31
摘要：對《安全防范技術(shù)基礎(chǔ)》課程進行了教學(xué)內(nèi)容的重組，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，遵循人的認知過程、特點與需要重組教學(xué)內(nèi)容可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)的實效性，在一定程度上解決了寬基礎(chǔ)與深發(fā)展的矛盾。
關(guān)鍵詞：教材改革；教材編寫；認知規(guī)律
在使用傳統(tǒng)的《安全防范技術(shù)基礎(chǔ)》教材過程中，筆者認為教材內(nèi)容的系統(tǒng)性過強，理論多、實踐少，教師講起來枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來一臉茫然。究其原因，筆者認為，與所用的傳統(tǒng)教材有直接的關(guān)系。職中學(xué)生的邏輯思維和理解能力有限，而傳統(tǒng)的教材邏輯嚴謹，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和循序漸進，展現(xiàn)知識時通常是先原理后實驗的直線形，這樣會使學(xué)生往往感覺難度較大，失去進一步學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，離開了興趣，學(xué)習(xí)效果自然難如人意。適合職中專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何組織呢？能否從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，遵循人的認知過程、特點與需要重組教學(xué)內(nèi)容？筆者對這門課程的教材進行了改革嘗試。
重組的策略
遵循認知過程，調(diào)整知識排序人們對新事物的認識往往是從整體到局部，在對具體事件操作過程中加深印象。學(xué)生對安全防范系統(tǒng)的認識也是如此。一提到電視監(jiān)控子系統(tǒng)，學(xué)生往往第一印象是各種各樣的攝像機、監(jiān)視器，至于工作原理是認識設(shè)備、學(xué)會使用設(shè)備后才慢慢理解的。從這一角度出發(fā)，筆者重組教學(xué)內(nèi)容時調(diào)整了知識的呈現(xiàn)排序。以電視監(jiān)控系統(tǒng)為例，重組后教學(xué)內(nèi)容從認識監(jiān)控設(shè)備開始，先了解各類設(shè)備的名稱、外觀，然后教授學(xué)生操作各種設(shè)備，使整個監(jiān)控系統(tǒng)處于最佳工作狀態(tài)。在建立實物概念后引入圖形符號和線纜知識，讓學(xué)生按圖連接一個小型監(jiān)控系統(tǒng)，完成各參數(shù)的設(shè)置，使系統(tǒng)正常工作。最后在學(xué)生具備連接線路等感性認識的基礎(chǔ)上傳授檢修系統(tǒng)故障的知識和技能（見下圖）。
把握認知特點，圍繞任務(wù)展現(xiàn)一般來說，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思維形式多趨于表象性，他們的抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力相對較弱。而職業(yè)學(xué)校從根本上說又是直接為就業(yè)服務(wù)的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)三年之后就要走上工作崗位，服務(wù)社會。要使學(xué)生在知識起點較低的前提下，經(jīng)過短暫時間的學(xué)習(xí)就能迅速掌握相關(guān)職業(yè)的基本技能，教材的編寫必須把握好這一認知特點。筆者在重組教學(xué)內(nèi)容時嘗試采用圍繞崗位任務(wù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，相關(guān)知識點的選取以夠用、實用為原則。如：在新教材的第四章第二節(jié)中介紹“監(jiān)控圖像質(zhì)量不高的故障檢修”這一知識內(nèi)容時，首先明確該章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是了解這類故障的產(chǎn)生原因，掌握故障檢修辦法。然后介紹與該故障檢修相關(guān)的必要的知識，如根據(jù)現(xiàn)象縮小故障范圍、故障產(chǎn)生的主要原因、故障檢修的思路等。在知識要點的鋪墊下，就某一具體的小型監(jiān)控系統(tǒng)出現(xiàn)監(jiān)控圖像模糊不清的五種不同表現(xiàn)形式時進行操作步驟示范，使學(xué)生從中體會故障的檢修方法。為了保證學(xué)生能學(xué)以致用，該章節(jié)最后的練習(xí)設(shè)計為項目訓(xùn)練，有的故障形式在示范中出現(xiàn)過，有的形式與示范中的類同，幫助學(xué)生舉一反三。考慮到學(xué)生可能日后遇到的實際問題會比實驗室中出現(xiàn)的更復(fù)雜，在該章節(jié)的主要內(nèi)容后面增加了來自工程第一線的較全面的技術(shù)資料“監(jiān)控系統(tǒng)常見的故障原因及排除方法”。
滿足認知需要，注重知識拓展隨著社會的進步和人們觀念的變化，一個人不太可能終身從事一種工作，或終身只服務(wù)于一個崗位。出于適應(yīng)職業(yè)和崗位變化的需要，不斷學(xué)習(xí)、更新知識和技能勢在必行。這就要求中職學(xué)校的教材具有較大的靈活性，不僅能適應(yīng)學(xué)生目前的認知需要，更能滿足學(xué)生日后適應(yīng)不同的職業(yè)崗位的認知需要。不同的職業(yè)崗位對《安全防范技術(shù)基礎(chǔ)》課程的認知需要是什么呢？根據(jù)筆者對我校99屆至05屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，從事智能小區(qū)安全防范系統(tǒng)方面工作的畢業(yè)生有工程安裝人員、工程維修人員、產(chǎn)品營銷人員與項目設(shè)計人員幾大類，每一類人員對該門課程的能力要求也各不相同（見表1）。而在這幾類工作崗位中，就業(yè)單位的安排通常有這樣的規(guī)律：剛剛畢業(yè)的學(xué)生一開始先到工程現(xiàn)場學(xué)習(xí)具體的項目工程安裝，熟悉從施工安裝到調(diào)試使用的一個完整的過程。由此看來，熟悉從施工安裝到調(diào)試使用的完整的過程是從事安防行業(yè)工作的通用能力。只有當(dāng)學(xué)生充分了解工程完整的施工調(diào)試過程后才有可能對系統(tǒng)的故障、產(chǎn)品的性能、項目的設(shè)計有較深刻的認識。這是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在具備通用能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)具備與具體崗位相適應(yīng)的其中一種或幾種專業(yè)技術(shù)能力。基于以上認識，筆者將“安裝調(diào)試一個獨立的系統(tǒng)”作為教材編寫的主線，而將日后拓展所需的知識，如新技術(shù)、新設(shè)備、從事各專項崗位的相關(guān)知識、規(guī)范等.
重組的效果與反思
筆者根據(jù)以上策略重新編寫了《安全防范技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教材，并由電子工業(yè)出版社正式出版。筆者在我校05屆機電專業(yè)三年級兩個班級中試用該教材進行教學(xué)，取得了一些效果。
降低了學(xué)習(xí)難度雖然重組（未完，下一頁）
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