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淺談?wù)Z文多媒體教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用
濟(jì)源四職高 崔小勝 2008/10/21
數(shù)年來(lái),現(xiàn)代技術(shù)教育進(jìn)課堂以成為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí),不斷研究、探索、運(yùn)用、整合多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率也成為不爭(zhēng)的事實(shí)。
多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)手段由于有諸多優(yōu)點(diǎn)而廣受歡迎，使用它進(jìn)行教學(xué)的也日見(jiàn)增多。但正如武器的威力取決于掌握武器的人一樣，多媒體的效能也由教師來(lái)決定。如何上好多媒體課呢？除了要有高質(zhì)量的多媒體課件和使用多媒體的純熟技術(shù)外，我認(rèn)為教師在課堂上所起的主導(dǎo)作用對(duì)上好多媒體課十分關(guān)鍵。
然而,筆者認(rèn)為:語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中還有不少誤區(qū)亟待矯正。如:多媒體在課堂教學(xué)中的比例過(guò)重,過(guò)多的把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到操作媒體上 ,既減少了學(xué)生的思考時(shí)間,又一定程度上抑制了學(xué)生的想象空間 ;有的盲目追求視聽(tīng)效果;還有的教師受多媒體的束縛過(guò)多,單純追求標(biāo)新立異,花里胡哨,陷入“為多媒體而用’’的尷尬境地。而筆者認(rèn)為最迫切矯正的是在課堂上教師的主導(dǎo)作用過(guò)于“淡化”。
多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，對(duì)教師“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)是一種“解放”，然而并不意味著教師在教學(xué)中只是一個(gè)“操作媒體的人”，更主要的是教師應(yīng)在媒體的輔助下，幫助學(xué)生討論、探索，引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、感悟，通過(guò)師生的“合作”來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，如果教師撒手不管,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為勢(shì)必“信馬由韁”，教學(xué)效果也得不到保證。
在學(xué)校舉辦的多媒體展示課中，筆者認(rèn)為以下問(wèn)題值得注意：
一是黑板上沒(méi)有了板書(shū)。板書(shū)被教師及早地設(shè)計(jì)到了課件上，省略了板書(shū)的形成過(guò)程。這不利于學(xué)生比較清晰地、完整地理解掌握課文的內(nèi)容。
二是缺少盡可能的方法指導(dǎo)。教師只是按照課件而讓學(xué)生討論、時(shí)而讓學(xué)生思考、時(shí)而讓學(xué)生感悟、時(shí)而讓學(xué)生聯(lián)想、時(shí)而讓學(xué)生欣賞、時(shí)而讓學(xué)生說(shuō)話(huà)，看起來(lái)是在培養(yǎng)語(yǔ)文能力，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為顯得匆忙而被動(dòng)，倘若教師加以有機(jī)有序的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，效果會(huì)大不一樣。
三是大量的課件范讀，削弱了教師及學(xué)生朗讀的示范性，也減少了學(xué)生自讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)文本關(guān)注不夠。
如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？一要在感情上拉近與學(xué)生的距離。多媒體不像電影，能通過(guò)具體形象的畫(huà)面來(lái)感染觀(guān)眾，只能說(shuō)它優(yōu)于幻燈片。如果教師總坐在電腦前，教師與學(xué)生之間就象隔了一重山，學(xué)生看不到教師的頭臉，聽(tīng)起課來(lái)就像聽(tīng)收音機(jī)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如人機(jī)對(duì)話(huà)，師生間缺乏應(yīng)有的感情交流，其教學(xué)效果肯定不佳。因此，除了操作必須坐在電腦前之外，教師一般應(yīng)站在講臺(tái)上，或深入學(xué)生中間。師生面對(duì)面，感情易于交流，便于營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師的一顰一笑、一言一語(yǔ)都能感染學(xué)生，激起他們感情的共鳴，提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力，激活學(xué)生的思維能力，大大提高教學(xué)效果。二要重視教師的講解評(píng)析。不要以為多媒體課老師不必講太多話(huà)，其實(shí)缺乏老師的講解效果會(huì)大打折扣。投射在屏幕上的文字，雖說(shuō)是課文的重點(diǎn)，但它卻難以涵蓋整堂課的所有內(nèi)容。如沒(méi)有教師講解，能讓在筆記上的不過(guò)是幾條綱要，學(xué)生從中獲得的知道是有限的，更談不上培養(yǎng)什么能力了。只有經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容才有較為透徹的了解。在老師的引領(lǐng)下，閱讀課文，思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，動(dòng)手作文，書(shū)本知道才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并由此獲得技能。所以，上多媒體課離開(kāi)教師的講解評(píng)析是不可能的。
要做好講解評(píng)析，教師有課前就要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，了解所教課文的重難點(diǎn)所在。在制作課件時(shí)，就要預(yù)先想到，該在哪個(gè)地方點(diǎn)撥，哪個(gè)地方評(píng)述，哪個(gè)地方提問(wèn)，都要做到心中有數(shù)。上課時(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣不能單靠多媒體提供的圖像，而要靠教師繪聲繪色的講解，因而教師提高講解藝術(shù)是十分必要的。教師在教課時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的最好方法莫過(guò)于提問(wèn)。提問(wèn)要講究藝術(shù)性。所提問(wèn)題要深淺合度。過(guò)淺的不用思考能一口答出的，培養(yǎng)不出能力，過(guò)深的學(xué)生回答不出白白浪費(fèi)時(shí)間，因而問(wèn)題要梯度。要遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，從易到難，學(xué)生在前有鋪墊的情況下一般都能回答。這樣，就像引領(lǐng)他們爬山一樣，一步一步地登上思考的高峰，使其體會(huì)到成功的樂(lè)趣，也由此培養(yǎng)了思考的能力。但要注意的是，提問(wèn)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間，不然，學(xué)生思考不透回答不出，提問(wèn)也是白提。在學(xué)生思路不通暢時(shí)，教師還要想方設(shè)法為學(xué)生開(kāi)啟思路，不致因?yàn)榛卮鸩怀龆R了時(shí)間。
以上這些,都需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。只要教師認(rèn)識(shí)到多媒體是一種教學(xué)輔助手段,是服務(wù)教學(xué)的。在課堂上咬定“青山”不放松，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,語(yǔ)文多媒體教學(xué)就一定能取得較佳的效果。
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