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論職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題與對(duì)策
（作者未知） 2010/10/31
摘要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)源多樣，學(xué)生的心理、行為問(wèn)題具有復(fù)雜性和特殊性。就其普遍存在的問(wèn)題行為進(jìn)行心理分析，并提出解決學(xué)生問(wèn)題行為的教育對(duì)策。
關(guān)鍵詞：中職；心理問(wèn)題；對(duì)策
中等職業(yè)學(xué)校(下稱(chēng)中職校)學(xué)生(下稱(chēng)中職生)素質(zhì)普遍低下(相較于高中生而言)是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。生源多樣化，尤其是來(lái)自特殊環(huán)境(貧困家庭、單親家庭，隔代撫養(yǎng)、父母長(zhǎng)期在外打工等情況)下長(zhǎng)大的特殊學(xué)生，在學(xué)習(xí)、心理等方面表現(xiàn)的問(wèn)題更加突出。本文初步探析其問(wèn)題形成原因，并嘗試提出一些可行的改善對(duì)策。
1 中職生問(wèn)題表現(xiàn)及心理特點(diǎn)分析
中職生的心理問(wèn)題復(fù)雜多樣。根據(jù)筆者的長(zhǎng)期觀察，作心理歸因分析如下：
1.1 學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動(dòng)性差，自覺(jué)性低，依賴(lài)心理強(qiáng)
近年來(lái)，中職校迫于生計(jì)和招生的壓力，不得不大大放寬招生條件，各種低素質(zhì)學(xué)生都涌進(jìn)學(xué)校來(lái)，有相當(dāng)部分的學(xué)生連升中考試都沒(méi)有勇氣參加。甚至有些初中未畢業(yè)就提前離開(kāi)學(xué)校。他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。認(rèn)知水平較低，接受能力差。在一般同學(xué)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“標(biāo)準(zhǔn)化”這樣一個(gè)概念，在這些學(xué)生看來(lái)卻是難題，需要老師反反復(fù)復(fù)解釋、舉例子，才能有所領(lǐng)悟。由于成績(jī)差，信心不足，在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性低。離開(kāi)老師的指導(dǎo)就不知所措，依賴(lài)性很強(qiáng)。
1.2 自卑感強(qiáng)，行動(dòng)退縮
中職校來(lái)自特殊家庭的學(xué)生逐年上升，他們?cè)驹趯W(xué)習(xí)、心理、性格等方面就存在諸多問(wèn)題，面對(duì)新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)要求，容易產(chǎn)生自卑感。尤其是學(xué)業(yè)不良的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，成績(jī)不好。從小學(xué)到初中都得不到老師和同學(xué)的重視和肯定，受到的都是批評(píng)、斥責(zé)、傷害和不公平的待遇。于是逐漸對(duì)老師產(chǎn)生懼怕，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。從心理學(xué)角度，這類(lèi)歸因稱(chēng)為“習(xí)得無(wú)助感”，即表現(xiàn)為自尊的下降、強(qiáng)烈的失敗感、學(xué)習(xí)消極，不愿作出努力。這些學(xué)生自認(rèn)不如別人，不愿與其他人交往，不愛(ài)在老師面前表現(xiàn)自己，不參加各種課外活動(dòng)和競(jìng)賽。
1.3 封閉自己，有社交障礙
不少學(xué)生在不同程度上存在社交障礙，尤其是那些貧困生、特困生，由于家庭經(jīng)濟(jì)的原因，害怕交往給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)，因而怯于與其他同學(xué)和老師交往，也不愿意讓別人知道自己的處境，封閉自己，不敢與人溝通，不敢參與集體活動(dòng)，因此種原因形成的社交障礙將伴隨他們求學(xué)、就職及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間的職業(yè)生涯。給他們?cè)斐删薮蟮睦_。
1.4 心理矛盾沖突過(guò)強(qiáng)。情緒激烈，行為走極端
中職�！皢�(wèn)題學(xué)生”存在諸多矛盾心理和行為。諸如自我評(píng)價(jià)方面，要么盲目自大、自我為中心，要么自暴自棄喪失信心、悲觀消極，對(duì)周?chē)錆M敵視又渴望被人理解和被人愛(ài)；對(duì)集體遠(yuǎn)而避之又對(duì)其有依賴(lài)性；爭(zhēng)強(qiáng)好勝又過(guò)度自卑；情緒極其憂郁，“喜怒不形于色”，但一旦有煩心事就一觸即發(fā)。表現(xiàn)得十分激烈，行為往往走極端。長(zhǎng)期受到諸多矛盾心理煎熬，他們自然形成扭曲的性格和偏常的行為。
2 中職生問(wèn)題的成因分析
經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”有相當(dāng)部分來(lái)自特殊家庭；貧困家庭、單親家庭、缺失父愛(ài)(母愛(ài))和家庭教育的家庭。此外也與學(xué)校教育、社會(huì)風(fēng)氣和學(xué)生自身的主觀因素有關(guān)。
2.1 家庭貧困而引起的自卑心理
貧困生大多來(lái)自社會(huì)弱勢(shì)群體家庭，存在較多的基本生活困難。進(jìn)人中職校后的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)和其他的雜費(fèi)。增加了貧困生的心理負(fù)擔(dān)。在經(jīng)濟(jì)壓力下，加上自身認(rèn)識(shí)不足，這些學(xué)生產(chǎn)生如焦慮和緊張、心理承受能力脆弱、過(guò)度自卑、自我評(píng)價(jià)偏低等心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)、生活失去信心。
2.2 不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞揭鸬牟涣夹袨?
學(xué)生的問(wèn)題也與家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。有些家長(zhǎng)溺愛(ài)嬌慣。造成學(xué)生獨(dú)立性差、膽小、退縮；或以我為中心，好強(qiáng)任性。有些家長(zhǎng)失去對(duì)孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學(xué)校，當(dāng)孩子最需要溫情和關(guān)懷時(shí)，父母無(wú)暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良行為或行為異常；有的父母長(zhǎng)期在外工作，將孩子托給爺爺、奶奶照顧，隔代撫養(yǎng)極易造成“只養(yǎng)不教”的結(jié)果。
2.3 教師教育不當(dāng)引起的心理問(wèn)題和過(guò)激行為
中職校小部分教師受“應(yīng)試教育”思想影響，偏愛(ài)優(yōu)等生，歧視差生；對(duì)問(wèn)題學(xué)生不關(guān)心、不尊重、不了解，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒就訓(xùn)斥，這樣刺激了學(xué)生的逆反心理和過(guò)激行為。
2.4 學(xué)生自身的因素
(1)學(xué)業(yè)上和交往上遭受的挫折導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度自卑、自暴自棄行為。
中職生的問(wèn)題行為絕大多數(shù)都由學(xué)習(xí)成績(jī)差、厭學(xué)所引起的。他們?cè)趤?lái)職校之前已經(jīng)是學(xué)習(xí)上的失敗者，被老師和同學(xué)看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應(yīng)有的尊重，因而他們對(duì)同學(xué)和老師存有戒心，更不愿意與成績(jī)好的同學(xué)交往。他們長(zhǎng)期處（未完，下一頁(yè)）
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