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高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)探討
（作者未知） 2010/10/31
（接上頁）2015學(xué)時)，其中，公共課程政治、英語等公共課程10門(583學(xué)時)，素描、色彩等等專業(yè)基礎(chǔ)課高達13門(630學(xué)時)，而職業(yè)專業(yè)課程僅占16門(802課時)，而在僅有的802學(xué)時內(nèi)，還有至少348學(xué)時用于該課程理論部分的教學(xué)，真正用于專業(yè)實踐的課時不到500節(jié)。在三年的學(xué)習(xí)中，單靠可憐的四百多課時(按每課時0.75小時，每天8小時計，僅50多天，不足兩個月時間)的專業(yè)實踐訓(xùn)練，怎能培養(yǎng)出符合市場、行業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能人才，事實表明，對高職院校設(shè)計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革已刻不容緩。
而有的院校專業(yè)課的設(shè)置上，理論知識與實踐技能相結(jié)合很多人認為職業(yè)教育就是實踐和動手能力的培養(yǎng)，在課程的設(shè)置和整體的培養(yǎng)上表現(xiàn)為對理論課程安排較少，課時安排較短，這樣的做法不利于學(xué)生實踐課的掌握和個人的可持續(xù)發(fā)展。高職學(xué)生不同于中職學(xué)生和一般技術(shù)工人，他們要同時具備基礎(chǔ)理論知識和實踐技能，忽視了理論知識的學(xué)習(xí)就偏離了高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的方向。理論知識對學(xué)生實踐技能具有重要的指導(dǎo)作用。只有這樣才能更牢固地掌握實踐技能。同時，理論教育對培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展也起決定性作用，讓學(xué)生掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先在課程設(shè)置上要保證二者比例和諧，一般應(yīng)保持理論與實踐4：6比例，一些重要的實踐課都要相應(yīng)地配置理論課，二者的比例為2：1或3：1，真正將理論知識滲透到學(xué)生的實踐中去，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)雙翼齊飛。必須反對重實踐輕理論的高職教育教學(xué)傾向，以保證高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的更好實現(xiàn)。
3 實踐教學(xué)薄弱的問題突出
德國業(yè)教育以“雙元制”教育模式為主，是德國戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的秘密武器。它解決了普教到就業(yè)之間的兩道高門檻。德國“雙元制”的學(xué)習(xí)有60％～70％在企業(yè)，包括生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)中心，30％在學(xué)校進行。這種教育模式是教育針對性原則在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，它是一種以職業(yè)能力為本位的教育方式，其專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標準。相比之下，我國的藝術(shù)設(shè)計高職教育，表面看來院校的學(xué)生好像在設(shè)計藝術(shù)實踐中投入了大量的精力，各高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)安排中基本都設(shè)置了頂崗實習(xí)的環(huán)節(jié)，熱衷于技法、技巧的訓(xùn)練和設(shè)計藝術(shù)的表現(xiàn)，但這些實踐都是虛設(shè)的缺乏針對性，且缺少“真刀真槍”式的練兵，技能得不到應(yīng)用的檢驗。
(1)實踐環(huán)節(jié)的有效課時比例偏低。在很多高職院校頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計都是學(xué)生自由安排，沒有有效真實的實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，高職藝術(shù)設(shè)計教育的有效的實踐環(huán)節(jié)嚴重不足，有效實踐課時的安排也遠遠不夠，大多僅依靠畢業(yè)前短暫的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計。表面看來學(xué)生在三年的課程學(xué)習(xí)過程中也安排了相關(guān)練習(xí)，可受到教學(xué)設(shè)施、師資水平等諸多因素制約，那些本已不多的實踐課時對于培養(yǎng)技能操作熟練的應(yīng)用型人才而言。就顯得少之又少。缺乏自己的實踐場地。2、頂崗實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計流于形式。頂崗實習(xí)是完成實踐教學(xué)，保證高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。它是在學(xué)生完成了校內(nèi)專業(yè)理論和實踐教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進行的，通過從事具體崗位的能力訓(xùn)練，更好地將所學(xué)理論知識應(yīng)用于業(yè)務(wù)實踐。熟悉自己將要從事的行業(yè)、企業(yè)運行情況，熟練地掌握專業(yè)技能，提高獨立工作能力，成為一技之長與綜合素質(zhì)相互和諧的高技能人才，為實現(xiàn)與就業(yè)的過渡奠定良好的基礎(chǔ)。一件成功設(shè)計作品的完成，要求設(shè)計師除了具備多學(xué)科綜合知識之外，更應(yīng)熟悉市場。把握設(shè)計發(fā)展趨勢，了解并掌握新興的設(shè)計實施工藝。因此拘泥于課堂常規(guī)教學(xué)形式，顯然無法滿足上述的職業(yè)需要。它既是實踐教學(xué)體系的重要組成部分，又是檢驗設(shè)計理論學(xué)習(xí)的重要手段。受到辦學(xué)條件、校企合作規(guī)模等諸多因素的限制，學(xué)生實習(xí)中真正從事設(shè)計崗位，參與完成設(shè)計項目的機會其實不多。一方面，高職教育對高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)勢尚未得到社會與企業(yè)的廣泛認同，企業(yè)對高職院校頂崗實習(xí)的學(xué)生在能力上缺乏信心，不放心將企業(yè)的設(shè)計產(chǎn)品交給學(xué)生完成；另一方面，大多數(shù)院校不能將校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往只在畢業(yè)前夕才有短暫的機會走進企業(yè)參與實習(xí)，不具備熟練的操作技能和實際的設(shè)計經(jīng)驗，使他們很難達到企業(yè)的項目要求，客觀上導(dǎo)致了“學(xué)生做不好、企業(yè)用不好”的惡性循環(huán)。
(2)實踐環(huán)節(jié)缺乏硬件保障對于高職藝術(shù)設(shè)計教育而言，真正落實人才培養(yǎng)目標，除了需要具備明確的培養(yǎng)理念，合理的師資隊伍之外，也需要依賴于有力的硬件保障，即對校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)、校外的實踐教學(xué)基地都是高職實踐教學(xué)框架的重要組成部分，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)的重要體現(xiàn)。而現(xiàn)實狀況是很少有高職院校能夠在這一項目上做到非常優(yōu)秀。硬件配備的短缺造成各專業(yè)在課程安排上不得不將專業(yè)性較強的課程盡量縮短并推遲，比如可以用電腦（未完，下一頁）
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