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后現(xiàn)代課程觀對我國高職精品課程建設(shè)的意義
（作者未知） 2010/10/31
（接上頁）的綜合，有利于開展技能和職業(yè)資格的培訓(xùn)與鑒定。另外，高職精品課程建設(shè)在利用多媒體的同時，也要克服其缺陷，真正落實其實用價值。其中師生的互動尤為重要。教師必須改變課程教學(xué)的“一言堂”或“一看堂”，要在充分利用多媒體的情況下體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在互動環(huán)節(jié)中對學(xué)生應(yīng)具備的意志品德、職業(yè)素質(zhì)、身心健康、社會責任等提出相應(yīng)的要求，保證素質(zhì)教育的有效實施。
以反饋為導(dǎo)向堅持精品課程建設(shè)的持續(xù)性高職精品課程之“精品”稱謂,不僅是要專家認定,最終還要得到學(xué)生的認可。因此，精品課程建設(shè)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生對課程教學(xué)的評價、校內(nèi)專家評價、校外專家評價相結(jié)合的多元評價方式。同時，應(yīng)更加強調(diào)的是質(zhì)性的課程評價。質(zhì)性課程評價即力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，重點評價教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位，重視以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性以及教師在提高學(xué)生能力和素質(zhì)方面發(fā)揮的重要作用。精品課程評價的最終目的在于與人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵作用，改善課程的教、學(xué)、管的實施層面，促進精品課程的完善與發(fā)展。正如后現(xiàn)代課程觀所強調(diào)的所有師生的行動都是一種反思性的行動，高職精品課程建設(shè)就是在不斷反思后持續(xù)完善的過程。只有通過反思性行為，才能得以不斷擴展和生成。后現(xiàn)代課程觀指出，課程系統(tǒng)必須通過對話來保持其鮮活，這是一種反思性對話，主要強調(diào)的是由對話引起的與環(huán)境、與他人及與文化間的反思性相互作用，以此轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的已有經(jīng)驗。高職精品課程要保持其“精品”地位,就必須建立健全精品課程評價體系，即要加強有效的反饋機制的建設(shè),通過消化校內(nèi)、校外、國外專家、同行、學(xué)生在利用精品課程資源學(xué)習(xí)的過程中提出的意見和建議,優(yōu)化精品課程建設(shè)方案,調(diào)整和補充精品課程的教學(xué)內(nèi)容,強化精品課程建設(shè)者與使用者的互動。高職課程只有在持續(xù)對話中彰顯其中的意義，才能促進課程理解與課程實施。
后現(xiàn)代課程觀主要是針對西方國家課程領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的問題和弊端的，是西方資本主義后現(xiàn)代思潮的產(chǎn)物。將其引入到我國高職精品課程建設(shè)領(lǐng)域時，必須結(jié)合我國高職的具體定位、特色以及現(xiàn)狀進行全面規(guī)劃。后現(xiàn)代課程觀作為一種思維轉(zhuǎn)向的結(jié)果，對于解決我國高職精品課程建設(shè)中的具體問題具有一定的借鑒意義。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀的啟示，高職精品課程建設(shè)是一個持續(xù)反思、持續(xù)實踐的過程，也是教師、學(xué)生、管理者等多元參與下具有能動性的過程。就具體細節(jié)而言，高職精品課程建設(shè)的發(fā)展必須在教材開發(fā)、教師質(zhì)量提升、教育教學(xué)研究、網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建、應(yīng)用性強的實驗和實訓(xùn)環(huán)節(jié)建立等方面下工夫。最終通過網(wǎng)絡(luò)資源的輻射作用，使高職精品課程在建設(shè)者與應(yīng)用者互動的過程中不斷提高質(zhì)量。
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