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對高職教育校本課程開發(fā)的思考
（作者未知） 2010/10/31
摘要：高職院校應明確高職教育校本課程開發(fā)的涵義，充分重視高職教育校本課程開發(fā)的意義，研究高職教育校本課程開發(fā)的具體策略。
關鍵詞：高職教育；校本課程；開發(fā)；策略
我國的高職教育起步較晚，而且絕大多數(shù)高職院校是從中專升格而成的，高職教育工作者對高職教育的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律的理解與認識要經(jīng)歷一個由淺入深的過程，高職院校特色的形成與質(zhì)量的提升受到教育理念、教師素質(zhì)、課程標準、辦學經(jīng)費、教材資源等各種因素的制約和影響，其中高職教育課程開發(fā)的嚴重滯后更是高職教育發(fā)展的一大“瓶頸”。本文擬就高職教育校本課程的開發(fā)進行分析并提出對策。
高職教育校本課程開發(fā)的定義
校本課程開發(fā)的概念（school-based curriculum development，SBCD）是Furumark與McMullen于1973年提出的。根據(jù)校本課程開發(fā)的不同側(cè)面和角度，目前主要有以下幾種界定：
校本課程開發(fā)是在實際的教育場所中發(fā)生的并可望能夠使教師積極地參與并投身到廣泛的相互作用和課程決策之中的過程（一種課程開發(fā)策略）；（1）校本課程開發(fā)是針對地區(qū)、學校、教師、學生的差異性，通過對本校學生的需求進行科學評估，著眼于盡量滿足學生的個性發(fā)展需要的活動（以學生的發(fā)展為目標）；（2）校本課程開發(fā)是由學校共同體設計并實施的課程改革的草根模式（課程變革的一種新的模式）；（3）校本課程開發(fā)實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程（體現(xiàn)以學校為本位的課程理念）；（4）校本課程開發(fā)實際上就是構(gòu)建學校自身的特色（學校特色構(gòu)建的組成部分）。
根據(jù)以上多種界定，可以將高職教育校本課程開發(fā)定義為：以社會、學生未來職業(yè)崗位需求和人的全面發(fā)展為導向，以高職院校為基本組織單位，聯(lián)合用人單位和各級各類教育機構(gòu)，依靠廣大教職員工、企事業(yè)相關人員和學生，自主設計、編制、實施與評價課程的過程。校本課程與國家課程及地方課程構(gòu)成完整的學校課程體系。
高職教育校本課程開發(fā)的意義
是體現(xiàn)與發(fā)揮學校辦學特色，提高教育教學質(zhì)量的基本保證課程對人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整發(fā)揮著極為重要的作用。在職業(yè)教育實踐中，只有不斷地開發(fā)新課程，改造舊課程，才能使學校培養(yǎng)的人才質(zhì)量規(guī)格與相應的職業(yè)崗位需求相匹配。高職教育校本課程是以高職院校為基礎自主設計、編制、實施與評價的課程，更能適應獨特的地方環(huán)境和教育需求，更能體現(xiàn)學校自身的辦學優(yōu)勢。因此，校本課程開發(fā)更能凸顯學校的辦學特色，有利于教育質(zhì)量的提高。
是以就業(yè)為導向發(fā)展高職教育的需要以就業(yè)為導向是高職教育人才培養(yǎng)的原則之一，要求高職院校根據(jù)就業(yè)需求進行課程設置，及時對勞動力市場的變化做出反應，調(diào)整課程的內(nèi)容。此外，高職教育的課程設置還需要對工作崗位的變化與技能要求的變動反應靈敏，以培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動者。高職院校進行校本課程開發(fā)，可以根據(jù)自身的資源以及與企業(yè)的關系及時調(diào)整課程設置。當需要進行課程調(diào)整的時候，可以避免產(chǎn)生在國家課程實施中“牽一發(fā)而動全身”的效應。
有助于教育決策民主化的實現(xiàn)校本課程是針對國家課程提出的。我國的教育決策逐漸走向民主化，需要將權(quán)利下放到學校，使學校成為教育決策的主體。這一民主化趨勢對高職教育的發(fā)展尤為重要。校本課程是教育決策民主化的一種實現(xiàn)形式，可使高職院校成為課程開發(fā)的真正主體。
是充分發(fā)展學生個性的基本途徑相對于校本課程而言，國家課程和地方課程更強調(diào)學生共同職業(yè)技能的培養(yǎng)，或者說主要反映社會對人才質(zhì)量標準的共性要求。校本課程是針對學生的實際需要開發(fā)的課程，可以滿足高職學生個性發(fā)展的需要。
是全面提高教師職業(yè)素質(zhì)的重要舉措長期以來，我國的課程開發(fā)與實施是分離的。在校本課程開發(fā)的過程中，教師集課程的設計者、實施者與評價者于一身，其角色發(fā)生了重大變化。教師要實現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)換，不僅需要更新教育觀念，還要加強課程理論的學習，豐富學科和專業(yè)知識，強化專業(yè)技能，形成課程開發(fā)能力。同時，更要深入了解和研究學生未來的職業(yè)生活需求。教師參與校本課程開發(fā)，不僅可以使自己的知識、經(jīng)驗得到升華，專業(yè)能力得到提高，而且有利于提高綜合職業(yè)素質(zhì)。
高職教育校本課程開發(fā)的策略
轉(zhuǎn)變觀念，充分重視高職教育校本課程開發(fā)的意義校本課程開發(fā)工作在我國高職教育領域還處在探索研究階段，相當一部分職業(yè)教育工作者對校本課程的認識還比較模糊，這種思想上的偏差與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大反差和深刻矛盾，會給高職教育校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。因此，高職教育校本課程開發(fā)應堅持以實踐和探索為主的觀念，即校本課程在內(nèi)容和形式上應以使學生會探索、會操作、會應用，形成較好的知識技能結(jié)構(gòu)為目的。要徹底改變（未完，下一頁）
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