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提高語文課堂提問有效性的策略
濟源第四職業(yè)高中 崔小勝 2008/10/21
（接上頁），可以有意識地選擇一些相對較為淺顯的課文，事先設(shè)計一系列較為簡單的問題，采用分組競賽或個人搶答的等學(xué)生樂于接受的方式，讓絕大多數(shù)同學(xué)都能感受參與語文課堂的快樂。
再如，為了讓很多基礎(chǔ)并不好的同學(xué)都能有話好說，可以設(shè)計多個問題供學(xué)生選擇。例如我上的公開課《致橡樹》，獲得了同事的好評，有一位同事就特別指出我在最后延伸拓展這一環(huán)節(jié)上設(shè)置的問題很不錯，讓學(xué)生選擇自己感興趣、愿意談一談的問題說說，降低了學(xué)生回答問題的難度。我的問題是這樣設(shè)計的：請大家談一談你對愛情是怎樣看待的？，可以從以下三個問題中選擇感興趣的方面談一談：（1）你認為中學(xué)生可以談戀愛嗎？（2）你認為愛情的基礎(chǔ)和保障是什么？（3）你認為接受愛情之前要做好哪些準(zhǔn)備？問題一提出，學(xué)生就選擇自己喜歡的話題暢所欲言，連平時不發(fā)言的同學(xué)也能說上幾句。多運用這些方法、方式能對職高生學(xué)習(xí)語文起到很好的促進作用。
四、問題的提出宜精而恰當(dāng)。
在某教育雜志上曾報道有位教師在一堂課上提問學(xué)生98次，平均每半分鐘提問一次，學(xué)生陷入了問題的海洋，根本沒有思索的機會和時間。而且據(jù)分析，該教師提問多流于形式，像“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題占了一半以上，這種為提問而進行的提問,根本不能取得良好的效果。尤其是面對我們的職高生，注意力持續(xù)的時間相對較短，很容易分散，特別是在語文課堂上遭遇大量泛濫的，并不能啟發(fā)多少思維的提問的時候，我們的職高生就要在課堂上睡倒一大片了。這就需要我們職高教師在課堂上不但使用提問，并且會提問。提問時應(yīng)注意避免以下幾種情況：
學(xué)生都懂的要問，學(xué)生不懂的反而不問，一看就明白的多問，無需解釋還問。始終是教師在提問，單單缺少學(xué)生的提問，學(xué)生始終于被動回答教師提問的地位，沒有留出時間給學(xué)生自由提問的機會和時間。這種缺少師生“互動式”的問答行為是我們應(yīng)注意的。
所提的問題從類型上看多為事實、記憶、一般常識性問題，而啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型問題卻不多見，未能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性。課堂提問不但有答案對錯之分，更有合理與不合理這別，教師不僅要讓學(xué)生知道前者，而且更要讓學(xué)生懂得后者。
五、教師要對精心準(zhǔn)備、設(shè)計的提問進行積極評價。
在整個提問過程中，對回答者的每一句話，教師、學(xué)生都是伴隨著進行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，評價是否客觀、恰當(dāng)、合適，這會直接影響著學(xué)生在本堂課的情緒，這對職高生而言，影響尤為明顯。
在課堂提問中，教師要保護學(xué)生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)做到：（一）以表揚為主。即使批評也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現(xiàn)象，也許一個搶答的學(xué)生根本就未答對，還干擾了正常教學(xué)秩序，對此教師也不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)多鼓勵，循循善誘。（二）鼓勵求異。允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確、錯誤”等結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代。（三）關(guān)注有困難的學(xué)生。作為一位有愛心和責(zé)任感的教師不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復(fù)述一遍。
六、問題的設(shè)計盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的框架，讓答案具有多維性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。
作為職高生，在創(chuàng)造性思維、多維思維方面也應(yīng)受到重視和培養(yǎng)，而這些思維的培養(yǎng)是離不開教師精心設(shè)計的問題的。如：教學(xué)《失街亭》時，如問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”，就顯得機械刻板，僵化了學(xué)生的思維，若問：“街亭失守是誰的過錯？”學(xué)生靈感的火花就可能被點燃，在發(fā)散思維的引導(dǎo)之下，見解就豐富多彩。
另外，盡管職高生整體語文水平偏低，教師的課堂提問也應(yīng)面向全體學(xué)生，不應(yīng)只抽優(yōu)生回答問題，不同難度的問題可由不同水平的學(xué)生回答，較難較深的問題，由優(yōu)生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問題，由差生回答。
阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球�！痹谡n堂提問藝術(shù)的探索中是否可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點呢？“路溫溫其修遠兮，吾將上下而求索�！闭n堂教學(xué)提問的設(shè)計藝術(shù)里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗，這就需要我們今后在教學(xué)過程中慢慢探索了。
參考文獻：
［1］《從語文教學(xué)談?wù)n堂提問》孔維紅.中學(xué)語文教學(xué)參考.2005-5.
［2］《語文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的探索》楊嬋亞.發(fā)明與創(chuàng)新.2006-3.
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