|
中等職業(yè)學�！半p師型”教師管理研究
（作者未知） 2010/10/31
摘要：本文以中等職業(yè)學�！半p師型”教師為研究對象，對他們如何才能發(fā)揮最大的人力資源優(yōu)勢加以研究。
關鍵詞：“雙師型”教師；人力資源管理；中等職業(yè)學校
中等職業(yè)學校的發(fā)展離不開教師，尤其是“雙師型”教師。他們是中等職業(yè)學校發(fā)展的主力軍，是中等職業(yè)學校不可或缺的重要資源和核心能力，他們對中等職業(yè)學校具有舉足輕重的影響。如何有效激發(fā)“雙師型”教師創(chuàng)造出最佳績效？需要通過哪些措施吸引并留住優(yōu)秀教師呢？
堅持人本主義思想，尊重教師，積極培養(yǎng)自主創(chuàng)新和團結合作的學校文化氛圍
人本主義強調人的自主性、整體性和獨特性。馬斯洛和羅杰斯認為人的行為是個人自主發(fā)起的，使個人整體投入其中并產生全面變化的活動。它不單對認知領域產生影響，而且對行為、態(tài)度和情感等多方面發(fā)生作用。以人為本的管理模式也逐漸適用到學校中，并得到廣泛的應用�？茖W發(fā)展觀告訴我們：以人為本，方能成就一番事業(yè)，教育事業(yè)亦不例外。學校管理的對象是人，其管理的特殊性決定了要以人為本，實行人性化的管理。營造尊重教師、信任教師的氛圍，首先表現在落實自主權，尊重人的自主性，這是由教師的職業(yè)特性決定的。蘇霍姆林斯基認為：“教師的自由時間是根，它滋養(yǎng)著教育藝術的枝和葉。教師能自由支配的時間越少，他沒什么東西可教的時刻就來得越快�！彼栽谏习嘀贫确矫嬉獙嵭写址判怨芾�，保證教師的自主管理空間，保證教師工作的自主性、創(chuàng)造性、可持續(xù)性。所以，在管理過程中，只有尊重教師，以人為本，充分體現人性化，在信任、尊重、激勵中發(fā)展人，在感染中教育人，才能調動教師的積極性，最大限度發(fā)揮管理的效益。學校管理只有從人本主義出發(fā)，才能夠把中等職業(yè)教育越辦越好。
“雙師型”教師出于高度自信和自我實現的需求，通常具有挑戰(zhàn)環(huán)境、挑戰(zhàn)自我的強烈欲望。委以重任可以使受激勵者變壓力為動力，快速適應崗位需要。自主創(chuàng)新是基礎，合作團結是關鍵。一所學校不可能靠一兩個“雙師型”名師就可以辦好職業(yè)教育，必須有一個又一個的普通教師和“雙師型”教師合作，共同研究職業(yè)教育的規(guī)律，開發(fā)學生的技能潛能，以教師發(fā)展為起點，以學生成長為重點，以學校的全面發(fā)展為最終目標，才能讓我們的中等職業(yè)學校立足于強林之列。
實施價值多元化分配機制，有效激勵中職�！半p師型”教師
學校管理者還應看到，教師一旦在物質需求上達到了一定的滿足程度，非金錢因素在他們的需求結構中所占比重會不斷提高�！叭嫘匠陸�(zhàn)略”是實現多元化價值分配的有效途徑之一。它是目前發(fā)達國家普遍推行的一種薪酬支付方式，它源自美國上個世紀80年代中期，重點是將基于崗位的薪酬戰(zhàn)略轉向相對浮動、基于績效的薪酬戰(zhàn)略，使薪酬福利與績效緊密掛鉤。即學校支付給“雙師型”教師的薪酬分為“外在”和“內在”。外在的薪酬是可計量的貨幣性、物質化的那部分報酬。諸如教師的基本工資、職務工資、交通補貼、節(jié)假日工作補貼等可以貨幣化的報酬；而內在的薪酬是不可計量的非貨幣性、非物質化的報酬。像教師工作滿意度、學習培訓機會、名師名校長工程、學校對教師的表彰及謝意等。通過外在的薪酬可以解決教師的基本生活和日常開支等，保障教師的生活品質。而通過對“雙師型”教師進行內在的報酬計劃，一方面可以更好地激勵中職校“雙師型”教師為學校發(fā)展出謀劃策。另一方面，中職�！半p師型”教師本身也可以得到更好的發(fā)展。因此，對“雙師型”教師的激勵，不能以金錢刺激為主，而應以其成長和成就為主。
給予適當自主權，實行彈性工作制度，使企業(yè)實踐與課堂教學有效結合
有人做過研究后發(fā)現，激勵“雙師型”教師的主導因素分別是：個人成長（約占34%）、工作自主（約占31%）、業(yè)務成就（約占28%）和金錢財富（約占7%）。由此可見，與一般教師相比，金錢對于“雙師型”教師來說并非最重要，他們更重視能夠促進他們發(fā)展的、有挑戰(zhàn)性的工作，他們對知識、對個人和事業(yè)的成長有著持續(xù)不斷的追求，要求給予自主權，使之能夠以自己認為有效的方式進行工作，完成中等職業(yè)學校交給他們的任務。
由于“雙師型”教師的工作過程難于監(jiān)控，傳統(tǒng)意義的監(jiān)督管理對他們來說既不適宜，也非必要。而且，這類教師有較強的獨立性和自主性，個性也比較張揚。因此，中等職業(yè)學�？勺们閷Α半p師型”教師實施彈性工作制，包括彈性工作時間、彈性獎勵機制等，為“雙師型”教師營造一個自由、舒適的創(chuàng)造性工作環(huán)境，使他們在既定的組織目標和自我考核的體系框架下更好地完成工作任務。
另外，2006年9月28日向外發(fā)布的《教育部關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》進一步告訴我們：“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度”，這是適應職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢，加強職教教師隊伍建設的迫切需要，對于創(chuàng)新和完善職教教師繼續(xù)教育制度，優(yōu)化教師的能力素質（未完，下一頁）
|
|
|