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高職教師育人能力提高的因素及對策研究
（作者未知） 2010/10/31
摘要：制約高職院校教師育人能力提高的幾個主要因素有觀念因素、素質(zhì)因素、培訓(xùn)因素與工作量因素。因此，應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念、完善考核體系、完善培訓(xùn)體系、提高教師自身品德與教學(xué)水平、適當(dāng)減輕教師工作量幾個方面采取相應(yīng)的對策。
關(guān)鍵詞：高職教師；育人能力；制約因素；對策
培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位上高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才是高職教育的主要任務(wù)與目標(biāo)。教育的關(guān)鍵是教師，高職院校教師不但要具有一般高校教師所具有的較寬厚的高等教育理論知識、專業(yè)知識以及高職教師特有的專業(yè)技能，更重要的是高職院校教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的育人能力。因為高職院校的生源基礎(chǔ)不是很好，學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)知識薄弱，而且在思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、為人處事能力上更需要教師的教育與引導(dǎo)。
然而，目前高職教師的育人能力與其擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭耙蟛⒉贿m應(yīng)。據(jù)筆者參與的課題組對本省二十幾所高職院校有關(guān)教師育人能力方面的調(diào)查，有60%的人認(rèn)為本校教師在學(xué)生管理（班主任）方面所花的精力占整個工作時間的30%；有50%的人認(rèn)為本校教師的學(xué)生管理能力需要加強(qiáng)。這說明不少高職教師在育人方面雖然付出了很大精力，但育人能力仍有待于提高。
影響高職教師育人能力提高的主要因素
觀念因素，即教師的教育觀念跟不上高職教育發(fā)展的要求一是認(rèn)為高職生是大學(xué)生，教師是大學(xué)教師，受到高教管理思維定勢的影響，對高職的培養(yǎng)目標(biāo)研究不夠，對高職擴(kuò)招后生源素質(zhì)的變化思想準(zhǔn)備不足，仍是更多地強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)、科研能力，對教師的育人能力認(rèn)識不足，重視不夠。二是認(rèn)為現(xiàn)在的高職生相當(dāng)于以前的中職生，管理體制與教師育人的方式方法仍停留在中職模式上，升格為高職后，更多地關(guān)注教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)與“雙師”素質(zhì)等硬性指標(biāo)，對教師育人思想的轉(zhuǎn)變重視不夠。
素質(zhì)因素，即教師的教育理論知識欠缺首先，高職擴(kuò)招導(dǎo)致教師大量短缺，一批新畢業(yè)的本科生與研究生充實到高職教師隊伍中。高職的辦學(xué)特色決定了這些畢業(yè)生大多來自工科院校，在校期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)、課程教育學(xué)等教育理論知識，在育人問題上更是缺少理論指導(dǎo)，因而影響了教師育人水平的提高。其次，因“雙師型”教師隊伍建設(shè)的需要，高職院校中還有不少從企業(yè)引進(jìn)的工程師之類的教師，這些教師實踐經(jīng)驗豐富，但在育人問題上也缺少相關(guān)教育理論知識的學(xué)習(xí)。
培訓(xùn)因素，即高職教師的培訓(xùn)體系與實際需要存在較大差距本人參與的課題組在調(diào)查過程中，當(dāng)問到“你校重視教師育人能力方面的培訓(xùn)嗎？”時，有44%的人認(rèn)為“一般”。當(dāng)然有不少高職院校對教師的能力建設(shè)非常重視，積極創(chuàng)造條件鼓勵教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)，但這些進(jìn)修和培訓(xùn)大多是針對“雙師型”與提高教師學(xué)歷層次的，而與提高教師育人能力相配套的培訓(xùn)政策、培訓(xùn)基地、培訓(xùn)內(nèi)容則少之又少。這些導(dǎo)致了一方面教師因?qū)W生越來越難教而苦惱焦灼，另一方面教師培訓(xùn)仍只重專業(yè)知識技能而不顧育人技能，教育者的實際需求與教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重點發(fā)生錯位，使教師在育人問題上缺少學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會，育人能力的提高缺少外部環(huán)境的支持。
工作量因素，即教師育人能力的提高缺乏學(xué)習(xí)、總結(jié)、思考的時間與精力據(jù)本人參與的課題組對本省大部分高職院校教師的調(diào)查，有63%的教師認(rèn)為教師的工作壓力主要來自“工作量太大”。由于高校擴(kuò)招，許多高職院校生師比嚴(yán)重超標(biāo)，教師普遍滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷工作，在完成教學(xué)、科研等任務(wù)后，幾乎沒有多少精力與時間顧及育人能力提高的問題。教師育人能力的提高成了說起來重要但實際上很少受到關(guān)注的問題。
以上幾個因素均嚴(yán)重地影響著高職教師育人能力的提高，因此，必須采取相應(yīng)的對策，切實提高教師的育人能力。
提高高職教師育人能力的途徑
轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識提高高職教師育人能力的重要性高等教育大眾化導(dǎo)致高職院校的入學(xué)新生素質(zhì)層次下降且復(fù)雜化。利用短短的二三年時間，將這些學(xué)生培養(yǎng)成符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的人才，是一項艱巨的任務(wù)。無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，無論是本科院校辦的高職還是優(yōu)秀中職轉(zhuǎn)型升格的高職，均應(yīng)認(rèn)真分析目前高職教師育人能力的現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)要求之間的差距，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，抓緊研究，轉(zhuǎn)變舊的思維定勢，掌握高職教育的教學(xué)規(guī)律，充分認(rèn)識提高高職教師育人能力的重要性，從思想上、觀念上為教師育人能力的提高創(chuàng)造條件。
完善考核體系，制定重視教師育人能力提高的科學(xué)管理方法這些管理考核方法應(yīng)針對教師課堂教學(xué)與班級管理的各種教育活動。
1.完善教學(xué)考核辦法。在教學(xué)工作中，對教師的考核大多側(cè)重于教師的教學(xué)水平，至于育人能力則常被忽視。實際上，教師在課堂教學(xué)中的組織能力、處理突發(fā)事件的能力、對違紀(jì)學(xué)生的教育管理能力、利用教學(xué)內(nèi)容滲透德育的能力是非常重要的，它直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃能否順利實施，是教師育人能力的具（未完，下一頁）
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