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試論高職工程教育課程體系的構(gòu)建
（作者未知） 2010/11/1
摘要：針對(duì)我國(guó)高職工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不高這一現(xiàn)狀，應(yīng)分析高職工程教育的特點(diǎn)與高職工科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。在高職工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，為提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，應(yīng)建立具有工程背景的課程結(jié)構(gòu)模式，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)采用平臺(tái)式，按專業(yè)大類組建資源共享的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，據(jù)此提高高職工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高職；工程教育；課程結(jié)構(gòu)
工程教育在我國(guó)高等教育中占有十分重要的位置，多年來(lái)培養(yǎng)的大批工程技術(shù)人才為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。高職教育經(jīng)過(guò)十多年的快速發(fā)展，已占據(jù)高等教育的半壁江山，2005年底，高職在校生人數(shù)已達(dá)713萬(wàn)，其中工程類專業(yè)的學(xué)生占40%以上。因此，辦好高職工程類專業(yè)，提高高職工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面、可持續(xù)發(fā)展具有積極的影響。
目前我國(guó)的技術(shù)創(chuàng)新能力與綜合競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)落后，與世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的差距仍較大，其中一個(gè)重要原因就是我國(guó)高校工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，高新技術(shù)的發(fā)展要求與高校辦學(xué)水平之間存在較大差距。擴(kuò)招的壓力致使許多高職院校的工程技術(shù)教育缺乏必要的投入，實(shí)訓(xùn)條件不足，教師的工程素質(zhì)不能適應(yīng)教學(xué)需要；工程類專業(yè)的辦學(xué)定位與企業(yè)需求脫節(jié)；課程體系缺乏整體優(yōu)化，工程理論內(nèi)容老化；工程訓(xùn)練與實(shí)踐能力培養(yǎng)強(qiáng)度不夠，與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)；畢業(yè)生綜合素質(zhì)與綜合能力得不到社會(huì)認(rèn)可，致使一方面制造業(yè)技能型人才緊缺，另一方面大量高職畢業(yè)生不能順利就業(yè)。
高職工程教育的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)
工程是人類綜合應(yīng)用科學(xué)理念與技術(shù)手段改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)，綜合性和實(shí)踐性是工程活動(dòng)最基本的特征。工程活動(dòng)與科學(xué)活動(dòng)有著各自不同的特點(diǎn)，科學(xué)的目的是“求真”，工程的目的是“求用”，工程活動(dòng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對(duì)工程人才的需求，必須符合工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，提供其成長(zhǎng)的環(huán)境。培養(yǎng)目標(biāo)的制定還必須與高等學(xué)校的辦學(xué)層次及具體辦學(xué)條件相適應(yīng)。
高職工程教育與高等工程教育（本科）的共性在于兩者都屬于工程教育的范疇，兩者的區(qū)別在于后者是基于學(xué)科的工程教育，培養(yǎng)將科學(xué)原理轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ淘O(shè)計(jì)或產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃與決策的人才，而前者是基于技術(shù)的工程教育，培養(yǎng)將工程原理應(yīng)用于實(shí)踐從而轉(zhuǎn)化為工程、產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)的人才，既具有高職教育的共性，也具有鮮明的工程特性。高職工程教育不同于技藝型的職業(yè)教育（如藝術(shù)、農(nóng)技、醫(yī)護(hù)、維修等），也不同于操作技能型的職業(yè)教育（大部分由中職教育完成），它所培養(yǎng)的是以一定的工程職業(yè)素質(zhì)為支撐的人才。隨著我國(guó)“入世”后市場(chǎng)的進(jìn)一步開(kāi)放，企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)日趨激烈，人才流動(dòng)、崗位變動(dòng)更加頻繁，這對(duì)高職工程人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)提出了越來(lái)越高的要求，這種要求已由狹隘的崗位技能拓展為綜合職業(yè)能力，由單一的滿足上崗要求轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)發(fā)展，由一般素質(zhì)發(fā)展為綜合素質(zhì)。
因此，筆者認(rèn)為，高職工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于較寬廣的知識(shí)面，本專業(yè)相關(guān)的高新技術(shù)應(yīng)用能力，與就業(yè)崗位相適應(yīng)的專項(xiàng)能力、綜合能力與技術(shù)創(chuàng)新能力，獲取新知識(shí)的能力與合作、協(xié)調(diào)、應(yīng)變能力。
高職工程教育課程體系的構(gòu)建
課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須圍繞高職工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排，確定課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容的取舍。高職工程教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)按照《中華人民共和國(guó)高等教育法》的精神，體現(xiàn)“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育理念，使高職畢業(yè)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”。
注重培養(yǎng)學(xué)生的“工程觀”，提高畢業(yè)生綜合能力和崗位適應(yīng)能力按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的分類方法，高職教育屬高等教育，對(duì)應(yīng)5B級(jí)。前幾年，有些高職院校借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育的經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)加拿大CBE理論，按照畢業(yè)生勝任崗位（群）職責(zé)的需要構(gòu)建課程體系，加大了相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)操作技能訓(xùn)練在課程結(jié)構(gòu)中的比重，提高了職業(yè)教育的針對(duì)性，取得了一定成效。但這種構(gòu)建課程體系的方法職業(yè)針對(duì)性相對(duì)狹窄，且過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，對(duì)基本知識(shí)、基本理論的掌握相對(duì)較少，很難使學(xué)生具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，特別是在崗位競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的態(tài)勢(shì)下，學(xué)生難以具備適應(yīng)職業(yè)變化的綜合能力。近年來(lái)，美國(guó)等國(guó)家在高職課程結(jié)構(gòu)改革中，為了解決傳統(tǒng)高職教育職業(yè)針對(duì)面狹窄與適應(yīng)性差的問(wèn)題，提出要拓寬職業(yè)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷變化與勞動(dòng)力的流動(dòng)性，使學(xué)生不但具有職業(yè)的“入口”水平，而且具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力與職業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力。因此，我國(guó)高職工程教育為提高學(xué)生的綜合能力，在課程結(jié)構(gòu)改革中要加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)面，通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)綜合素質(zhì)與基本（未完，下一頁(yè)）
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