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淺談高等職業(yè)教育新課程評價標(biāo)準(zhǔn)
（作者未知） 2010/11/2
摘要：高職院校的辦學(xué)方向、辦學(xué)思路和專業(yè)改革、課程改革都應(yīng)該符合高等職業(yè)教育的要求。因此，高職教師應(yīng)按照高職教育的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，力爭使所講授的課程符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，遵循高職教育的規(guī)律。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；傳統(tǒng)課程教育；新高職課程；評價標(biāo)準(zhǔn)
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，其中，教學(xué)改革是教學(xué)任務(wù)中一項(xiàng)長期而重要的工作。高職院校的辦學(xué)方向、辦學(xué)思路和專業(yè)改革、課程改革都應(yīng)該符合高等職業(yè)教育的要求。這就要求高職教師按照高職標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，力爭使所講授的課程符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，同時，還要遵循高職教育的規(guī)律，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心，以學(xué)生為主體，以學(xué)生能力的提高作為課程效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。
傳統(tǒng)課程教育
傳統(tǒng)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)課程評價的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)，板書設(shè)計是否合理，語言是否流暢、清晰，邏輯是否嚴(yán)密，專業(yè)內(nèi)容是否正確熟練，重點(diǎn)能否突出，難點(diǎn)能否分散，教學(xué)進(jìn)度是否符合計劃，教材選擇是否合適，教學(xué)文件是否規(guī)范完整，課件制作、教具使用、課堂時間分配是否合理等。
傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式主要指：復(fù)習(xí)、引入、講解、提問、討論、消化、布置作業(yè)。以專業(yè)系統(tǒng)知識和邏輯為導(dǎo)向，以知識為中心，以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教材和知識，以教師教案為標(biāo)準(zhǔn)，理論脫離實(shí)踐。所謂的師生互動多數(shù)情況下是教師點(diǎn)名提問。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式進(jìn)行授課，往往出現(xiàn)教師準(zhǔn)備充分、各環(huán)節(jié)流暢，但課堂效果卻不佳的情況。這種傳統(tǒng)的課程模式以教師為主體，缺乏能力目標(biāo)，沒有課程教學(xué)設(shè)計，滿堂灌，學(xué)生沒有興趣、沒有參與意識、更沒有切身感受。
傳統(tǒng)課程存在的普遍問題當(dāng)前，由于高校擴(kuò)招、辦學(xué)供需雙方信息不對稱、社會上對職業(yè)教育存在偏見、職業(yè)教育本身發(fā)展不平衡等多種原因，不僅人為地造成職業(yè)教育生源相對減少，而且也帶來生源文化程度的參差不齊和整體素質(zhì)的下降。這給職業(yè)教育的發(fā)展和水平提高帶來了不少困難。就目前的實(shí)際情況而言，職業(yè)教育院校的學(xué)生普遍存在以下的問題：第一，文化基礎(chǔ)薄弱又缺乏刻苦精神。第二，渴望一技之長又不知如何下手。這些學(xué)生在中學(xué)階段就沒有掌握很好的學(xué)習(xí)方法，面對與中學(xué)完全不相同的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求，更不知從何下手。第三，興趣愛好廣泛又不愿投入更多的精力。第四，思維靈敏活躍卻常常自慚形穢。第五，樂于接受新信息卻又厭惡理論學(xué)習(xí)。由于長期受到固定、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式約束，學(xué)生對通過理論學(xué)習(xí)方式獲得信息這一重要途徑往往感到枯燥和厭倦，甚至產(chǎn)生敵對情緒，這就增加了他們學(xué)習(xí)理論知識的心理障礙。
傳統(tǒng)課程的教學(xué)設(shè)計由于沒有能力培養(yǎng)的目標(biāo)，也沒有能力訓(xùn)練，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏精彩案例和課程設(shè)計，也使得師生之間缺乏互動，學(xué)生害怕教師提問，教師只會向?qū)W生灌輸知識�！皬�(fù)習(xí)→引入→講解課文→提問討論→布置作業(yè)”，這種以教師為主體的傳統(tǒng)的常規(guī)課程模式是以傳授知識為目標(biāo)的課程模式，不是以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的課程模式。高等職業(yè)教育要求以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心，以學(xué)生為主體，以學(xué)生能力的提高作為課程效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。近幾年，學(xué)生的就業(yè)情況和我國對職業(yè)教育的政策表明：高職教育培養(yǎng)的應(yīng)是面向市場的高技能人才，而非只會考試的書呆子。教師應(yīng)適應(yīng)社會需求，應(yīng)用教學(xué)規(guī)律，懂得知識的掌握要從具體到抽象、從模糊到精確、從定性到定量、從感性到理性逐步深化，讓學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)。重新進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，從而達(dá)到教學(xué)目的。
提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑是多方面的，既應(yīng)該從客觀方面努力，也應(yīng)該從主觀方面進(jìn)行嘗試；既可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，也可以對教師的潛力進(jìn)行挖掘。但是，不論采取何種方法、何種途徑，有一點(diǎn)是固定不變的——那就是要適應(yīng)時代的變化和要求，向教育教學(xué)改革要質(zhì)量和效益。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求變了，職業(yè)教育的生源情況變了，職業(yè)教育所采取的教育教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)隨之變化。那么，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，高等職業(yè)教育課程應(yīng)采用何種課程模式？如何組織課程才能夠讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的能力目標(biāo)？也就是說，在新的高等職業(yè)教育體系下，上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？
新高職課程教育
高等職業(yè)教育課程的重點(diǎn)不是力求把知識表達(dá)得一清二楚，而應(yīng)著重訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力，組織實(shí)訓(xùn)、知識和理論緊密結(jié)合的一體化教學(xué)。高職課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含兩個方面：在學(xué)生和效果方面，應(yīng)以學(xué)生為主體，以效果為評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)積極參與，對所學(xué)內(nèi)容要有操作，有興趣，有聽、問、展示、討論，有積極的互動以及成果展示。在教師與課程方面，教師應(yīng)精心設(shè)計課程，而不是照本（未完，下一頁）
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