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高職院�！半p師型”師資建設(shè)探析
（作者未知） 2010/11/15
摘要：高職院校應(yīng)正確理解“雙師型”教師的內(nèi)涵，明確教師隊伍建設(shè)的方向與思路，逐步建立一支具有較高的職業(yè)道德水平，較強(qiáng)的教學(xué)能力、實踐能力及科研能力的新型教師隊伍，使職業(yè)教育得到更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；師資建設(shè)；教師評價
我國的高職院校在辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展定位、辦學(xué)師資及專業(yè)設(shè)置等方面存在諸多問題，其中師資質(zhì)量較差、學(xué)歷層次不高、結(jié)構(gòu)單一、實踐技能不足的問題尤其突出，不能很好地滿足培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線急需的專門人才的目標(biāo)。職業(yè)教育突出針對性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，需要既有較高理論教學(xué)水平，又有較強(qiáng)專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師，因此，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)關(guān)系到高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。
“雙師型”教師的界定
目前，對“雙師型”教師概念的界定還沒有統(tǒng)一的表述，根據(jù)教育部高教司在“高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系”中提出的“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)教育工作者對此的研究，所謂“雙師型”教師指的是集普通教師素質(zhì)與工程師素質(zhì)于一體，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)專業(yè)技能實訓(xùn)的新型教師，即理論與實踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)中級以上技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。長期以來，在對“雙師型”教師的認(rèn)識及師資隊伍建設(shè)上，存在以下誤區(qū)：
認(rèn)為“雙證”即“雙師”就是以教師是否持有“雙證”（教師資格證書、行業(yè)技能等級證書）作為判斷“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。雖然從形式上強(qiáng)調(diào)了“雙師型”教師注重實踐的特點，但在職業(yè)資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)判斷教師是否具有“雙師型”素質(zhì)的做法值得商榷。
認(rèn)為“雙師型”教師等于“教師＋工程師”這種觀點雖然突出了“雙師型”教師的教育教學(xué)能力與實踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區(qū)別。“雙師型”教師面對的是人而不是物，這就要求“雙師型”教師不但應(yīng)掌握操作技能，而且要精通其原理，并且能組織教學(xué)，所以不是教師與工程師二者的簡單相加。
在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上的突擊心態(tài)有些學(xué)校為了早些通過評估升格，達(dá)到“雙師型”教師的數(shù)量要求，以為利用假期派教師出去，進(jìn)行十天半月的培訓(xùn)，拿到一個所謂“雙師型”教師的合格證就完事大吉了。試問：在如此短的時間內(nèi)培養(yǎng)出的“雙師型”教師，能夠保證質(zhì)量嗎？
對高職院校師資隊伍建設(shè)的建議
師資水平?jīng)Q定學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量�！半p師型”師資隊伍建設(shè)要堅持“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”的原則，走自主式發(fā)展之路。經(jīng)費的投入與政策的傾斜是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的根本保證。由于教師不能長期離崗參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，因此“雙師型”師資隊伍的建設(shè)可采取以下措施。
挖掘?qū)W校內(nèi)部教師潛力，培養(yǎng)“雙師型”教師（1）學(xué)校定期選派青年教師到發(fā)達(dá)地區(qū)的高職師資培訓(xùn)基地或重點院校，進(jìn)行為期半年或一年的進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平與專業(yè)技能。進(jìn)修教師不僅能學(xué)到先進(jìn)的技術(shù)知識、科學(xué)方法與教育技術(shù)，而且能掌握最新的高職教育理念�；蚬膭罱處焾罂佳芯可�，提高業(yè)務(wù)水平。（2）對新設(shè)置的專業(yè)制定優(yōu)惠政策，鼓勵教師轉(zhuǎn)行，到高等院校學(xué)習(xí)進(jìn)修或通過自學(xué)自培，學(xué)習(xí)新設(shè)置專業(yè)中的課程，經(jīng)過有計劃的實踐活動，取得職業(yè)資格證書，成為既有理論又能實踐的“雙師型”教師。（3）定期選派一部分中青年教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線帶隊實訓(xùn)鍛煉，學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，使其成為有一技之長的“雙師型”人才，并鼓勵他們?nèi)〉孟鄳?yīng)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書。（4）根據(jù)本校、本專業(yè)的實際需要制定“雙師型”教師培訓(xùn)計劃，定期聘請有關(guān)專家對教師進(jìn)行專業(yè)理論與操作技能方面的培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平與操作能力，或在教師間開展觀摩課、專題講座與教學(xué)研討活動，讓教師相互學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平和實踐水平。
引進(jìn)學(xué)校外部的“雙師型”教師（1）高等職業(yè)技術(shù)院�？梢缘较嚓P(guān)高校選聘專業(yè)水平較高、有志于職業(yè)教育的畢業(yè)生，對其進(jìn)行教學(xué)理論和方法的培訓(xùn)，在取得專業(yè)技術(shù)證書與教師資格證書后，到高職院校任教，如此，他們將會很快成為既有專業(yè)理論、又有過硬技能的人才。（2）對于一些專業(yè)操作性要求較高、學(xué)校急需的教師，高職院�？蓮纳鐣渌笫聵I(yè)單位、科研院所、服務(wù)行業(yè)引進(jìn)，將那些基礎(chǔ)理論扎實、實踐操作經(jīng)驗豐富、懂得教育理論的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員充實到教師隊伍中來。（3）高職院校要制定優(yōu)惠政策，在企事業(yè)、科研單位和其他院校聘用在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等方面具有高超技術(shù)應(yīng)用能力的人員作為兼職教師。這些兼職教師不僅可以在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生，而且能促進(jìn)本校教師操作能力的提高。
對“雙師型”教師的評價
“雙師型”教師不應(yīng)是終身制的，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“雙師型”教師評價體系，定期考核�？梢詮囊�（未完，下一頁）
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