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高師聲樂教學(xué)改革探微
（作者未知） 2010/11/21
內(nèi)容摘要：進入新世紀，新的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)》在中小學(xué)中全面實施，這為中小學(xué)音樂教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與變革。高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，要適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，必須更新觀念、轉(zhuǎn)變思想、改革自身，使其不斷完善，為新形勢下的基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)出合格的師資人才。聲樂學(xué)科是高師音樂教育專業(yè)的主要課程之一，同時也是中小學(xué)音樂教師所必需掌握的基本功之一，所以，高師音樂教育專業(yè)改革必然包括聲樂學(xué)科教學(xué)的改革。
關(guān) 鍵 詞：新課標 高師聲樂教學(xué) 中小學(xué)音樂教育
自2001年起，新的《全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)》在中小學(xué)全面實施，這為中小學(xué)音樂教育帶來了新的活力與生機，同時也使其面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與變革。高師音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，它培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的成敗。所以，高師音樂教育專業(yè)為順應(yīng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，必須要更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，確立新的教育目標及教學(xué)模式，改革自身，使其不斷完善，為基礎(chǔ)教育做出更大的貢獻。聲樂學(xué)科是高師音樂教育專業(yè)的主要課程之一，同時也是中小學(xué)音樂教師所必需掌握的基本功之一。所以，高師音樂教育專業(yè)改革必然包括聲樂學(xué)科教學(xué)的改革。
目前，在我國的高師聲樂教學(xué)中，教師仍是課堂的主宰者和聲樂技能的傳授者。在教學(xué)過程中，有些教師容易忽視學(xué)生的主動性，尤其輕視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。聲樂大課以理論講授為主，小課則以個別技能傳授為主。傳授的內(nèi)容一般圍繞本專業(yè)知識的深度和難度，較少涉及相關(guān)知識和顧及學(xué)生的興趣、需要、感受。這樣的教學(xué)是不能培養(yǎng)出作為基礎(chǔ)教育工作者從事聲樂教學(xué)活動所應(yīng)具備的“綜合能力”的。正因為此，高師聲樂教學(xué)必須改革。
在“新課標”中，基礎(chǔ)音樂教育的理念有了很大變化，以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、鼓勵音樂創(chuàng)造等，以此理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)出具有完美人格的學(xué)生，使學(xué)生在獲得音樂文化知識技能的同時，在心理品格、生理健康等方面全面、和諧地發(fā)展。筆者以為，高師聲樂教學(xué)應(yīng)以此為目標，為培養(yǎng)出具有這樣先進理念和能力的音樂教師而努力改革。
首先，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。“新課標”理念要求高師聲樂教學(xué)不能僅僅是一種單純教授音樂知識和技藝的純技術(shù)課程，而是要培養(yǎng)和提高學(xué)生對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基本素質(zhì)和能力；培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)，使之具備作為教師進行聲樂教學(xué)所必備的基本技能和素質(zhì)的課程。為此，聲樂教師必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。將著眼點從單純的“育才”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕�；從只關(guān)注聲樂演唱技能的傳授，到同時關(guān)注學(xué)生的身心健康與心理需求，關(guān)注學(xué)生未來所從事音樂教育教學(xué)的需要和音樂審美能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
其次，尊重客觀規(guī)律、鼓勵個性發(fā)展。高師聲樂小課一般采用一對一的上課形式，聲樂教師要了解每一位學(xué)生的性格、品質(zhì)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、嗓音特點和發(fā)展可能，進行因材施教，促進每位學(xué)生的個性發(fā)展。針對不同的學(xué)生選擇不同的發(fā)聲練習(xí)與演唱曲目。對待條件好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，要善于引導(dǎo)，給予鼓勵，使他們的才智得以施展，專業(yè)能力上“更上一層樓”；對于條件差、基礎(chǔ)差的學(xué)生要耐心細致，幫助他們建立信心、取得進步。
再次，提高教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)模式。聲樂教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。多年來，聲樂教學(xué)一直以“師父帶徒弟”的傳統(tǒng)方式一對一地教學(xué)。教師憑自己的教學(xué)、演唱經(jīng)驗進行啟發(fā)、引導(dǎo)、“傳藝”；學(xué)生通過理解、模仿、感悟去接受歌唱技能的傳授，主觀能動性得不到積極的發(fā)揮，教學(xué)中不能產(chǎn)生師生互動。這種教學(xué)模式與“新課標”的要求已不相吻合，與中小學(xué)音樂課中聲樂教學(xué)的實際需要不相適應(yīng)。高師聲樂教學(xué)不是培養(yǎng)具有高深技能的歌唱家，而是培養(yǎng)具有基本歌唱能力，能用美的歌聲來凈化心靈、陶冶情操的基礎(chǔ)音樂教育工作者。因此，在聲樂教學(xué)中，教師除了對學(xué)生進行嚴格的歌唱基本功訓(xùn)練以外，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生進入聲樂作品內(nèi)部，感受美、體驗美；教師針對某一知識點，要善于挖掘與之相關(guān)或聲樂以外的知識給予補充，擴大學(xué)生的知識面，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維要給予積極的肯定，并進行鼓勵、引導(dǎo)；同時，教師自身也要不斷提高對聲樂技能、音樂要素的準確而敏銳的辨別和表現(xiàn)能力，這樣才能對學(xué)生的演唱做出正確的評價和必要的糾正。
最后，塑造完美人格、實現(xiàn)和諧教育。高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生，其身份定位是從事基礎(chǔ)音樂教育的教師，良好的師德修養(yǎng)和高尚的人格魅力對其教學(xué)效果是有很大影響的。因此，高師聲樂教師既要教學(xué)生唱歌，又要教學(xué)生做人。在聲樂小課教學(xué)中，師生的關(guān)系往往較親近，教師對學(xué)生的影響力較大，所以，教師自身人格魅力的塑造尤顯重要。
音樂教師的個人職業(yè)道德、心理素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，不僅有利于（未完，下一頁）
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