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高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生崗位能力培養(yǎng)探析
（作者未知） 2010/11/21
內(nèi)容摘要：職業(yè)教育就是就業(yè)教育，因此，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是要高度重視學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。文章就環(huán)境藝術(shù)專業(yè)對學(xué)生崗位能力培養(yǎng)作的一些嘗試性的探索進行了闡述。
關(guān) 鍵 詞：職業(yè)教育 崗位能力 專業(yè)課程設(shè)置 評價體系
“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，“職業(yè)教育須以就業(yè)為導(dǎo)向，改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會、面向市場的方向”，加強高職院校學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，是職業(yè)教育教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿。因此，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出多層次、多樣化的技能型人才，非常重要的一個環(huán)節(jié)就是要高度重視學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。這是高職院校教育的根本任務(wù)，在這種根本任務(wù)的驅(qū)動下，應(yīng)改變教育觀念，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機制，充分體現(xiàn)以能力為本、素質(zhì)教育優(yōu)先的認識，正確理解培養(yǎng)技能型勞動者的教育理念。
職業(yè)能力是指一個人從事職業(yè)活動的多種知識、能力、素質(zhì)和思維的綜合能力，包括業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力、靈活應(yīng)變能力等。學(xué)生崗位能力包括以下幾個層面：基本能力，專業(yè)能力，崗位適應(yīng)能力，競爭能力等。培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的根本性要求就是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會發(fā)展變化的需要，高層次的技術(shù)結(jié)構(gòu)必然要求高層次的復(fù)合人才結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)，這就要求從業(yè)人員有較高的知識水平及綜合職業(yè)能力。學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的主線。
一、以職業(yè)能力為主線，加強專業(yè)課程建設(shè)
1.基礎(chǔ)課程教學(xué)改革要更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)
教學(xué)計劃中每一門課程都是為培養(yǎng)學(xué)生崗位能力服務(wù)的，在教學(xué)中如何充分圍繞培養(yǎng)學(xué)生崗位能力這一主題進行授課，是該課程授課老師上課的主導(dǎo)。由此，我們環(huán)境藝術(shù)教研室主要對本專業(yè)中的透視基礎(chǔ)、素描、風(fēng)景寫生和色彩四門課作一些嘗試性改革。這四門課程均屬于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)課，而在藝術(shù)設(shè)計類基礎(chǔ)教學(xué)中，大多高職院校甚至部分本科院校對這四門課程的教學(xué)大都是沿襲以住的教學(xué)模式（透視課程講授各種透視規(guī)律；素描課教授則是傳統(tǒng)畫靜物、人物頭像、石膏等的幾種方法；風(fēng)景寫生課主要用水粉畫表現(xiàn)室外風(fēng)景寫生的程式；色彩課主要是靜物色彩寫生教學(xué)）而根據(jù)崗位能力的培養(yǎng)目標，這種模式并不能充分服務(wù)于藝術(shù)類各專業(yè)教學(xué)的主線，所以在實踐中對任課教師提出了新的要求，進行一些嘗試性的教學(xué)改革：要求透視基礎(chǔ)教學(xué)以建筑物、室內(nèi)陳設(shè)等物體透視中的平行透視和成角透視為主；素描課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于形體速寫；風(fēng)景寫生課程側(cè)重于淡彩、速寫，內(nèi)容上要求以表現(xiàn)居民建筑、城市建筑群、集貿(mào)市場、車站碼頭寫生為主；色彩課程則以色彩構(gòu)成為主要的教學(xué)內(nèi)容。通過實踐，課程設(shè)置得到了優(yōu)化，更為重要的是課程與課程的支撐性、承繼性得到了體現(xiàn)，明確了課程與崗位能力培養(yǎng)的關(guān)系，教學(xué)的目的性與專業(yè)培養(yǎng)目標貼得更緊。
2.專業(yè)課程設(shè)置緊密結(jié)合學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)來實施
專業(yè)課程設(shè)置包括開設(shè)時間、先后順序、課時的安排都要以學(xué)生崗位能力的形成為中心，充分考慮學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)一般是先學(xué)設(shè)計類基礎(chǔ)課，然后學(xué)專業(yè)課程，在大一時大部分時間為設(shè)計類基礎(chǔ)課，大二才開設(shè)相關(guān)的部分專業(yè)課，大二第二學(xué)期至大三才完成專業(yè)課程教學(xué)，到學(xué)完相關(guān)的核心專業(yè)課程時，學(xué)生也就要畢業(yè)實習(xí)了。在這一學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對于實戰(zhàn)性的實習(xí)存在時間上的不足，在校期間擔(dān)任項目設(shè)計的可能性不是很大，在校的實踐時間周期較短。而高職院校的人才培養(yǎng)目的是培養(yǎng)技能型人才。根據(jù)這一情況，我們對課程的設(shè)置作了一些調(diào)整：公共基礎(chǔ)課不完全開設(shè)在第一學(xué)年，這樣有利于在第一個學(xué)期安排一些專業(yè)課。在專業(yè)基礎(chǔ)課中把其中的色彩課調(diào)到第二學(xué)期開設(shè)，把透視基礎(chǔ)、制圖基礎(chǔ)和CAD這些專業(yè)課程調(diào)到第一個學(xué)期開設(shè)，使學(xué)生盡早接觸到專業(yè)基礎(chǔ)課程，也為后面專業(yè)課的開設(shè)提供了更為合理的平臺，這樣專業(yè)課程的設(shè)置更為合理，使學(xué)生能達到有充分實踐、實訓(xùn)時間的目的。
3.課程教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為中心開展
課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)方式，學(xué)生崗位能力的形成也是在課堂學(xué)習(xí)中積累成的，所以任課教師對所授課程與學(xué)生崗位能力的形成，要充分了解并做好課堂設(shè)計。通過探索，我們專業(yè)基本形成了以單項訓(xùn)練、項目綜合實訓(xùn)、課程答辯、課外實習(xí)的模式，在模式中注重學(xué)生動手實踐能力和學(xué)生綜合能力的形成。單項訓(xùn)練是老師通過理論的講授，輔助以單個知識點進行實訓(xùn)。單項訓(xùn)練是知識能力形成的基礎(chǔ)，如園林景觀中、水體設(shè)計等。項目實訓(xùn)是通過各單項目的學(xué)習(xí)后以一個綜合的實訓(xùn)來把單項訓(xùn)練中的點串聯(lián)起來，進行綜合的考慮和設(shè)計，用來作為項目實訓(xùn)（即實戰(zhàn)項目），所以學(xué)生在項目實訓(xùn)中能充分培養(yǎng)今后從事本崗位的專業(yè)能力。課程答辯是每門課程完成后，學(xué)生對自己的項目實訓(xùn)的設(shè)計進行課程答辯，說明自己的創(chuàng)意、進行設(shè)計的整個過程。這個環(huán)節(jié)也是我們的專（未完，下一頁）
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